中職碩士培養質量問題芻議

□陳文香 任平

中職碩士培養質量問題芻議

□陳文香 任平

起步于2000年的中職教師在職攻讀碩士學位的培養工作，雖然取得了一些成果和經驗，但總體而言仍然處于探索階段，在諸多方面還存在一些問題，如培養目標、課程設置、教學管理等方面。對此，探討和建立中職碩士的培養質量體系，對于培養具有職教特色的、碩士層次的應用型人才，解決培養過程中的種種矛盾，進一步完善中職教師在職攻讀碩士學位制度具有重大的意義。

中職教師；中職碩士；培養；質量

教育部與國務院學位委員會于2000年5月發布了《關于開展中等職業學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》，相繼又出臺了《關于制定中等職業學校教師在職攻讀碩士學位培養方案的指導意見》，中等職業學校教師在職攻讀碩士學位(以下簡稱“中職碩士”)的培養工作正式啟動。這標志著我國又出現了一種新的專業學位教育形態，也成為我國研究生教育發展史、職業教育發展史上的一大創舉。中職碩士培養工作的積極開展，在一定程度上提高了我國中等職業學校教師隊伍的質量，提升了職業教育的辦學品味。它將有效解決全國中職學校專業課教師不足、學歷偏低、缺乏骨干教師和專業帶頭人的問題，進而提高職業教育師資隊伍整體素質，加快職業教育師資隊伍建設的步伐。

十年來，中職碩士的培養工作獲得了較大的發展，但是，由于中職碩士的培養工作仍處于摸索階段，在許多方面都存在問題，亟待我們去研究解決。

一、中職碩士培養的現狀及存在的問題

自2000年至今，“中職碩士”每年的招生學校、招生專業與招生人數都略有調整。2000年，教育部與國務院學位辦批準天津大學、同濟大學等13所不同類型的高校計劃招生22個專業(或方向)共1170人。2003年，教育部將招生學校調整至22所，32個專業(或方向)共招收1560人。2004年至2006年，承擔中職教師在職攻讀碩士學位工作的高校增至29所，且連續三年的計劃招生人數都突破了兩千，分別為2240人、2375人和2320人。自2007年開始，計劃招生人數有所下降，2007年的招生人數為1180人，2008年為1665人，2009年調整至33所培養高校后招生人數達到1945人。2010年，公布的計劃招生人數為1575人，承擔中職教師在職攻讀碩士學位工作的高等學校調整為30所。[1]首屆學員多數于2004年春畢業，后續幾屆學員也大部分順利畢業并獲得碩士學位，現正在職業教育戰線發揮著日益顯著的骨干作用。

綜合來看，中職碩士培養工作的開展時間不長，尚處于探索與試驗的階段。概言之，就是“摸著石頭過河”，在探索中發展，在曲折中前進。經過幾年的開展，雖然中職碩士的培養工作取得了一定的成就，但同時在中職碩士的培養過程中還存在諸多問題，與我們的培養目標尚存在一定的差距。總結經驗、發現問題、解決矛盾，才能進一步提高中職碩士培養的質量與水平。

（一）學術化的培養模式偏離中職碩士培養目標

《關于制定中等職業學校教師在職攻讀碩士學位培養方案的指導意見》中明確指出：中職碩士的培養要“以碩士研究生培養的基本要求為準則，以全面提高中等職業學校骨干教師政治素質、業務水平、教學能力為重點，以培養中青年專業課骨干教師和專業帶頭人為目標，建立一支具有職教特色的高水平師資隊伍，推動我國職業教育事業的健康發展。”[2]在中職碩士培養工作啟動之初，就已明確培養目標是為中職學校培養骨干教師和專業帶頭人。因此，中職碩士培養以中職教師的職業為背景，具有職業性和應用性的特點。但是，由于受教育資源、學科建設水平等種種條件限制，目前中職碩士的培養基本上沿用了學科/學術型碩士的培養體系，從課程設置、教學環節的安排到教學方式、學位論文指導標準的把握等各方面都還沒有完全擺脫學科學位培養模式，與學科/學術型碩士研究生的培養差別不大，未能充分體現出中職碩士的培養目標及其專業性、應用性、職業性的特點。中職碩士培養的“普教化、學術化傾向”在一定程度上偏離了中職碩士的培養目標，走上了學科培養的老路子。

（二）學科中心的課程設置缺乏中職碩士培養特色

中職碩士的學員都是來自于中等職業學校“從事教育教學工作三年及以上的在職教師”[3]，已有了幾年的教育教學實踐經驗。但是，目前中職碩士培養的課程設置與實施較少從學員的實際情況來考慮，如年齡跨度、專業背景和研究背景、工作背景等。在課程設置上，大多培養院校基本按照科學學位的課程進行簡單移植，按照科學學位的要求安排教學內容。其突出表現在基礎理論課和公共課所占比重偏高，專業方向課和專業選修課的權重較少，學科專業性突出不夠，缺少專業性較強而對教育實踐又具有指導意義的實踐型課程，無法體現各研究方向的特點等。總之，中職碩士的課程設置沒有體現中職碩士的“職業性”特點，也未能凸顯職教師資培養的特色，這是中職碩士培養院校普遍存在的問題。

（三）松散的培養管理制度缺乏執行力與約束力

在中職碩士的培養過程中，普遍存在著管理松散的問題。中職碩士的培養對象比較特殊——學員都是中職學校的在職教師，學員一般進校學習不離崗、在培養院校攻讀的同時還承擔著中職學校的教學任務，客觀上給培養院校的統一管理工作帶來一定難度。中職碩士學習期間不能嚴格遵守培養院校相關教學管理、日常管理的規章制度的情況比較普遍。某大學曾專門對此進行過調查，數據顯示，學員的出勤到課率僅為1/3，[4]作業完成率也只有35%。[5]這其中有學員個人學習態度不端正的因素，同時也暴露出中職碩士培養在管理上缺乏執行力和約束力。另外，由于中職碩士不能像其他專業學位一樣授予獨立的學位，而是掛靠在相關專業方向上，因而出現師范院校和各專業學院的角色沖突，學校管理與二級學院管理作為的錯位。

（四）單一化的培養機制缺少多元的質量監督評估機制

我國中職碩士的培養主要由培養院校負責，中職碩士所在的中等職業學校基本不參與。中職碩士的培養尚未建立起培養院校與中職學校聯合培養、合作互動的機制。中職碩士的實踐教學活動還未真正納入培養計劃中，因而對中職碩士在原工作單位的實踐教學活動的跟蹤回訪還不能有效地實施，給中職碩士的質量評估帶來了一定困難。此外，我國尚未建立起切實可行的中職碩士培養質量監督評估體系，對于中職碩士的培養質量缺乏客觀、公正的評價，除極少數培養院校試行過淘汰制之外，絕大多數培養院校對中職碩士實行的是“寬進寬出”，學員基本上百分百都能順利畢業拿到學位。

中職碩士的培養質量與學術水平是中職碩士教育能否得到社會認可的關鍵，是中職碩士教育的生命線。因而，建立有效的中職碩士培養質量體系，是提高中職碩士培養質量亟待解決的問題。

二、構建中職碩士培養質量體系，提高中職碩士培養質量

“質量體系”、“質量管理體系”、“質量保證體系”等術語源于工商企業對產品的質量管理。近年來，企業質量管理體系的概念與方法被逐漸引入到教育領域（鑒于2000年版的ISO9000并未嚴格區分質量體系、質量保證體系、質量管理體系這三者的關系，將三者等同用之，因而，本文也采用此作法。）2000版的ISO9000標準將質量管理體系定義為“在質量方面指揮和控制組織的管理體系”。將質量體系（質量管理體系）的概念引入中職碩士培養過程中，則可以定義為：學校在培養質量方面指揮和控制工作的管理體系。質量體系（質量管理體系）是為了實現質量目標的需要而建立的綜合體，是質量管理的基礎，是質量管理的支撐，也是實現質量管理的一種手段。

中職碩士培養質量體系是由多種相互關聯和作用的因素組成的復合體系，是保證和實現其培養目標的根本所在。在這個體系中，從培養院校的角度來講，相互關聯與作用的各要素包括導師隊伍建設、教學條件建設、學校整體實力提升和外部發展環境建設等；從中職碩士培養過程（輸入—培養—輸出）的角度來看，主要包括招生、課程學習、學術交流、論文寫作、論文答辯、學位授予等各個環節。培養過程是影響中職碩士培養質量最直接的環節，因此，過程管理是全面質量管理的核心，也是取得高水平培養質量的根本途徑。鑒于目前中職碩士培養過程中暴露出來的這些亟待解決和完善的問題，我們應盡快建立和完善中職碩士培養質量體系，提高中職碩士培養質量，從而達到提高職業教育師資隊伍整體素質的目的。

（一）規范生源屬性，建立生源質量管理體系

所謂生源屬性就是指生源在入學前的角色定位與期待。合格的生源是培養高質量的畢業生的前提，而生源的屬性是能否實現培養目標的又一關鍵因素。否則就會導致教育的錯位，從而產生教育浪費。中等職業學校教師在職攻讀碩士學位制度確立的初衷旨在“全面提高中等職業學校骨干教師政治素質、業務水平、教學能力”，培養中青年專業課骨干教師和專業帶頭人。因此，在生源選拔過程中應規范生源屬性，確保中職碩士的生源質量，有利于在將來的培養過程中減少由于生源性質的差異所帶來的影響；同時也有利于培養學校制定更為合理規范的培養計劃和相應的學位授予標準。

（二）建立和完善中職碩士培養過程管理體系

建立和完善中職碩士培養過程管理體系，首先，應優化培養方案，調整課程設置。培養方案是中職碩士培養工作的主要依據，有高質量的培養方案才能培養出高質量的學員。培養方案包括培養目標、培養方式、課程設置及學分要求、學位論文工作的安排與要求等。培養方案的制訂既要符合教育發展的內部規律，還要明確中職教師在職攻讀碩士學位的目標與定位。而目前我們的培養方案，幾乎就是照搬全日制碩士的培養方案。為了實現培養高層次的中職學校的“雙師型”骨干教師和專業帶頭人的培養目標，應改進、調整和完善培養方案和教學計劃，其中重點是調整課程設置和課程內容。中職碩士的課程設置至少應兼顧三個原則。一是兼顧務實性與創新性，突出務實性以適應和滿足中職碩士的現實需求，同時以中職教師職業的實踐需求為依托，創造性地設置課程，以滿足課程發展的需求。二是兼顧可操作性和學術性。中職碩士學位教育面向中職教師，從而對課程設置有可操作性的內在要求，必須提供有助于中職學校課程教學順利開展以及中職課程改革與創新的策略與方法；中職碩士課程不能完全摒除學術性，要使學員通過課程學習能拓展其專業知識的縱深度，具有本學科的專業前瞻性。三是課程設置要兼顧學科專業性和教育科學的理論性。課程設置既要拓寬中職碩士的專業知識，又要及時反映現代教育科學的發展變化及趨勢，將現代教育思想、方法、手段納入到課程當中，使中職碩士在學習基本專業理論知識的同時，更好地了解和掌握先進的教育思想、教育方法和教育手段，以增強其教育實踐能力和促進教育改革的能力，促進其教育科學的理論修養和科研能力的提高。

其次，應建立和健全中職碩士教育管理信息系統。將學員、管理、教學、科研等全面納入規范化、科學化管理的軌道，從而保證中職碩士培養管理的科學化。管理信息系統的建立將有效避免管理松散、不規范的問題，學員的入學、出勤、課程選修、學分情況、論文選題等全部信息都應記錄在庫；同時，教學信息庫、管理信息庫等都將包含在此系統。培養院校通過管理信息系統，可以及時有效地收集和分析教學實踐中的各種信息，及時發現教育教學實踐工作中存在的問題，改進工作方法，提高培養質量。此外，將目標化管理模式的理念運用于管理信息系統，學員只有達到環節的培養要求并通過考核之后方可進入下一個培養環節，從而避免學員采取敷衍了事的態度問題，增強他們的自我約束意識，保證教學計劃的順利實施，也可以作為質量測評的有效根據。

（三）建立和完善培養質量監控與評價系統

建立和完善培養質量監控與評價系統對于提高中職碩士培養質量也是十分必要的。首先，應抓緊制定中職碩士學位教育質量評估標準體系，科學合理的質量評估標準體系的制定有助于對中職碩士的培養質量進行客觀、公正的評價。通過質量檢查與評估，可以總結經驗，發現問題，加強管理，改進工作，促進交流，從而推動中職碩士教育工作的良性發展，提高教育質量。其次，與中職碩士所在單位建立起緊密聯系，對中職碩士在中職學校的實踐教學活動實施有效地跟蹤回訪，建立和完善培養院校與中職學校聯合培養、合作互動的機制，在實踐中不斷探索、總結和完善。

[1]所有數據來源于教育部門戶網站http：//www.moe.edu.cn/.

[2]關于轉發《關于制定中等職業學校教師在職攻讀碩士學位培養方案的指導意見》的通知.學位辦（2001）31號.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfies/business/htmlfiles/mos/mos-960/200408/2901.html.

[3]關于2000年開展中等職業學校教師在職攻讀碩士學位的通知.教職成司[2009]19號.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfies/business/htmlfiles/mos/mos-960/200408/2901.html.

[4][5]饒異倫，唐玉鳳.中職教師在職攻讀碩士學位問題探討[J].職業技術教育（教科版），2006，（27）：30－32.

責任編輯 韓云鵬

陳文香，女，湖南漣源人，廣東技術師范學院2009級碩士研究生，研究方向為職業教育原理；任平，男，湖北荊州人，博士，廣東技術師范學院副教授，碩士生導師，研究方向為職業教育基本理論。

本文系全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部重點課題“碩士層次中職師資培養模式探索”（編號GJA094001）成果之一，主持人：許玲。

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1001－7518（2010）34－0009－03