關(guān)于高職教育模式的探索

□鄧和平 廖彥久

關(guān)于高職教育模式的探索

□鄧和平 廖彥久

“做中學(xué)”教學(xué)是包括實習(xí)、實訓(xùn)等在內(nèi)的一系列有目的、有計劃、有組織的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生“做事”和“做成事”能力為核心內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和立足職業(yè)的關(guān)鍵。介紹了“CDIO”的內(nèi)涵，根據(jù)高等職業(yè)教育的目標提出了“工學(xué)結(jié)合”+“工作過程”+“做中學(xué)”的高職教育模式構(gòu)想。

高職教育；模式構(gòu)想；CDIO；做中學(xué)

高職教育的目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能專門人才。近年來，高職院校為實現(xiàn)這一目標做了大量的探索，也取得了一定成效。但與社會的快速發(fā)展并不同步，主要表現(xiàn)為高職人才培養(yǎng)模式與畢業(yè)生的職業(yè)崗位存在較大差距，不能滿足生產(chǎn)企業(yè)的真正需求。部分高職院校在教育模式的改革中，嘗試過諸如問題教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)學(xué)研合作等教育模式或方法。深究其內(nèi)涵，它們都體現(xiàn)有“CDIO”、“工學(xué)結(jié)合”和“構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系”的教育模式。

一、何謂“CDIO”

CDIO是指構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和操作的一種工程教育模式[1]。旨在為學(xué)生提供獲取知識與經(jīng)驗的背景環(huán)境，提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達。它力求以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學(xué)習(xí)。著力于培養(yǎng)學(xué)生“做事”和“做成事”的能力，包括：獲取知識的能力（自學(xué)）；運用知識的能力（解決問題）；共享知識的能力（團隊合作）；發(fā)現(xiàn)知識的能力（創(chuàng)新）；傳播知識的能力（交流溝通）。

CDIO工程教育模式的實質(zhì)是杜威理論中提出的“做中學(xué)”原則。杜威（John Dewey，1859-1952）是美國著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家，他認為“做中學(xué)”，也就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”[2]。“做中學(xué)”體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合，使得學(xué)校里“知識的獲得”與“生活過程中的活動”有了緊密聯(lián)系。CDIO工程教育模式同高職院校倡導(dǎo)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合、基于工作過程的教學(xué)模式”有異曲同工之妙，在蘇州工業(yè)園區(qū)職院以CDIO工程教育模式為實施載體的項目制教學(xué)，推行的“1C+5P”能力訓(xùn)練體系與FMS教學(xué)組織模式，已經(jīng)取得了可喜的成功，為我們做出了很好的榜樣。

二、“工學(xué)結(jié)合”+“工作過程”+“做中學(xué)”的教育模式構(gòu)想

“工學(xué)結(jié)合”中的主體是學(xué)生，是將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用院校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源完成對在校學(xué)生的教育，推行的是“在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)工作的內(nèi)容，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念與方法。

“工作過程”是指為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。構(gòu)建基于工作過程的課程體系，就是要以相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)，通過分析與相關(guān)的職業(yè)行動領(lǐng)域及職業(yè)任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)工作過程為參照系構(gòu)建系統(tǒng)化課程(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)。

“做中學(xué)”是讓學(xué)生“會學(xué)習(xí)”與“會做事”相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和個人實踐能力的教學(xué)原則。一位德國教育家說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞。”現(xiàn)代教學(xué)觀也認為，“學(xué)生的知識主要不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)生在一定的環(huán)境下，借助其他人（指教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料而獲得”。在傳統(tǒng)的教育過程中，教師多為單純灌輸，學(xué)生多為被動接受，學(xué)生總是處于一個被動的位置，這就制約了學(xué)生掌握知識的積極性和主動性。“做中學(xué)”的教育原則可以從根本上改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，在整個教學(xué)中學(xué)生將成為主動的參與者，而教師則是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者[3]。

因此，高職教育建立以“工學(xué)結(jié)合”為理念，構(gòu)建基于“工作過程”的課程體系，依照“做中學(xué)”教學(xué)原則實施教學(xué)方案的教育模式，更符合職業(yè)教育的特點。

三、“工學(xué)結(jié)合”+“工作過程”+“做中學(xué)”教育模式的實施

（一）完善“工學(xué)結(jié)合”理念

落實“工學(xué)結(jié)合”的理念，職業(yè)院校就應(yīng)主動邀請企業(yè)的技術(shù)專家，共同組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，論證專業(yè)培養(yǎng)方案，篩選基于崗位職能和“工作過程”的教學(xué)內(nèi)容，選擇基于“做中學(xué)”的教學(xué)形式，同時創(chuàng)建一支能基于“做中學(xué)”需要的教學(xué)團隊。

職業(yè)院校在構(gòu)建教學(xué)模式過程中，應(yīng)獲得企業(yè)的積極合作和大力支持，要讓企業(yè)確信通過合作能夠獲得雙贏。學(xué)院應(yīng)主動派出專業(yè)教師到企業(yè)進行調(diào)研和洽談，共同探討持續(xù)深入發(fā)展的一種合作機制。學(xué)院要制訂出切實可行的長期合作方案，讓企業(yè)確信學(xué)院有培養(yǎng)出符合企業(yè)需要人才的足夠?qū)嵙托判模⒛芴峁┫鄳?yīng)的技術(shù)服務(wù)支持。在與企業(yè)合作中，也不能只顧迎合企業(yè)的需求，放棄自身的原則。比如，有些企業(yè)只能為學(xué)生提供簡單的實習(xí)崗位，而這些崗位并不符合專業(yè)教學(xué)目標，使學(xué)生的實習(xí)演變?yōu)槠髽I(yè)流水線上的“廉價勞動力”，導(dǎo)致“工學(xué)結(jié)合”流于形式。在校企合作中，職業(yè)院校要遵循教育規(guī)律和堅持教學(xué)性原則，將“教育性”與“生產(chǎn)性”有機結(jié)合，不能為“合作”而合作，要切實保證教學(xué)的目標。

（二）構(gòu)建基于“工作過程”的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的篩選

“工學(xué)結(jié)合”的理念要求職業(yè)教育在課程設(shè)置中應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，建立起基于“工作過程”和緊緊圍繞崗位能力需求的課程體系。脫離“工作過程”的課程設(shè)置會使學(xué)生成為知識的被動接受者、技能操作的模仿者，不能從完成工作任務(wù)的角度去合理地組織和選取相關(guān)的知識、采用相關(guān)的技能，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。“工作過程”涉及的不僅僅是職業(yè)知識與技能，它還包含職業(yè)內(nèi)部不同個體之間的人群關(guān)系。這意味著個體不僅必須具備足夠的工作技能，還必須具備團隊合作、工作紀律、企業(yè)價值觀念等素質(zhì)．而這些素質(zhì)的培養(yǎng)需要在工作過程中逐漸學(xué)習(xí)、認同和領(lǐng)悟。

一些高職院校已構(gòu)建了基于“工作過程”的課程體系，也取得了階段性成效。但還存在有如下問題：(1)專業(yè)標準不明確。一個專業(yè)名稱對應(yīng)著多個培養(yǎng)目標與完全不同的崗位，學(xué)校缺乏與企業(yè)實際配套的專業(yè)標準；(2)學(xué)生能力定位不準確。學(xué)校對企業(yè)的人才能力的動態(tài)需求了解不及時，專業(yè)教師對企業(yè)部門及崗位情況了解不充分，培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力達不到企業(yè)的要求，學(xué)生畢業(yè)后不能迅速頂崗；(3)知識點定位較混亂。教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作過程不熟悉，不知何謂“適度、夠用”，課程知識點重復(fù)，缺少優(yōu)化配置，導(dǎo)致學(xué)時過多；前后課程缺乏延續(xù)性，知識點的銜接性較差，缺少貫穿基于職業(yè)“工作過程”的主線；(4)教學(xué)標準缺乏統(tǒng)一。授課內(nèi)容與深度隨教師水平而異，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標準；學(xué)生的職業(yè)能力難以滿足職業(yè)需求。

為了構(gòu)建出滿足職業(yè)需求的基于“工作過程”的課程體系。職業(yè)院校應(yīng)基于企業(yè)崗位職能要求，以企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)為主要標準，由院校和企業(yè)組織專家提出組建方案，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心設(shè)計實踐教學(xué)計劃，按照基本技能、專業(yè)核心技能和崗位綜合技能三個模塊構(gòu)建基于“工作過程”的課程體系。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以綜合項目為導(dǎo)向，分解出以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動組織教學(xué)，學(xué)生在完成基本任務(wù)單元后，再完成綜合項目，這樣可以避免學(xué)生容易產(chǎn)生的畏難心理。

（三）“做中學(xué)”的教學(xué)保障

為了有效落實“做中學(xué)”教學(xué)原則，高職學(xué)院應(yīng)從以下兩方面努力：

一是加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)。把企業(yè)真實的設(shè)備、工具、環(huán)境、任務(wù)轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)基地，使校內(nèi)實訓(xùn)基地能融教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)、服務(wù)等功能為一體，實訓(xùn)的過程與實際工作的操作過程基本一致，要讓校內(nèi)實訓(xùn)基地能夠生產(chǎn)出有形或無形的“產(chǎn)品”。在加強和完善校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的同時，為了讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中得到鍛煉，縮短學(xué)生能力與實際工作崗位要求的距離，還必需建立好校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地的選擇應(yīng)保證能夠滿足教學(xué)需求，能夠有效的實施校外教學(xué)計劃，只有這樣才能充分保障學(xué)生“做中學(xué)”的教育性和職業(yè)性。

二是合理設(shè)計“做中學(xué)”教學(xué)項目。校內(nèi)實訓(xùn)基地只是企業(yè)環(huán)境的模擬，是有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力所不可缺少的，但是精煉后的工作任務(wù)以及模擬的企業(yè)環(huán)境與實際的工作過程和工作情境還是有一定的距離，而且現(xiàn)代社會的發(fā)展對職業(yè)要求也是不斷變化的，學(xué)生要順利完成從學(xué)校到工作崗位的對接，則需要在真實的職業(yè)情境中強化自己的工作能力，不斷優(yōu)化自己的知識、經(jīng)驗和技能體系。不過，校外實習(xí)崗位畢竟有限，很難滿足對學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)要求，就需要在校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)中注意彌補。可見，設(shè)計“做中學(xué)”教學(xué)項目不僅僅是指要增加校內(nèi)外的實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)，更重要的是要從學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展角度合理設(shè)計校內(nèi)外教學(xué)項目，使學(xué)生能夠通過校內(nèi)外的交替學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與能力的互補新。

（四）教學(xué)團隊建設(shè)

“工學(xué)結(jié)合”+“工作過程”+“做中學(xué)”教育模式的實施，需要建設(shè)一支具有專業(yè)特色、行業(yè)認可的教學(xué)團隊。院校要積極利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，聘請企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔任部分專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師，同時還要選派教師到企業(yè)實踐，與企業(yè)工程師一起開發(fā)項目，了解企業(yè)工作流程，使教師在教學(xué)上能做到理論與實踐的有機結(jié)合。

高職學(xué)院應(yīng)大力支持教師參與訪問、考察、交流等學(xué)術(shù)活動，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)術(shù)訪問、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)考察、參觀等都是豐富教師專業(yè)知識，提高專業(yè)技能的好途徑。不同的學(xué)校擁有不同學(xué)風，加強全國及國際的校際交流，可以使教師有可能在不同的學(xué)術(shù)環(huán)境氛圍中，體驗各種學(xué)科不同的教育思維方式、科學(xué)研究方法及學(xué)科文化，能更多更全面地了解國內(nèi)、國際上的最新教育研究動態(tài)。

四、結(jié)束語

“工學(xué)結(jié)合”+“工作過程”+“做中學(xué)”教育模式能使高職學(xué)生受到的專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求相一致，其構(gòu)建思路適合職業(yè)要求，符合高職教育的特點和職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。這種集理論和實踐于一身，融經(jīng)驗和才識于一體的教育模式，能更有效地提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。我國高職教育的改革需要教育工作者積極探索，“工學(xué)結(jié)合”+“工作過程”+“做中學(xué)”教育模式在我們的教學(xué)中起到了一定的效果，但還需進一步地深化。

[1]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.

[2]何楊勇,汪劉生.“從做中學(xué)”與“以理論為主導(dǎo)”——杜威與贊可夫教學(xué)思想比較談[J].當代教育論壇，2002（4）.

[3]秦旭芳,龐麗娟.“做中學(xué)”科學(xué)教育的主要理念[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，3（6）2004.

責任編輯 顏小兵

鄧和平（1956-），男，四川省渠縣人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、高級工程師，研究方向為機電一體化設(shè)備應(yīng)用；廖彥久（1956-），女，四川重慶市人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗師，研究方向為自動控制設(shè)備應(yīng)用。

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1001-7518（2010）35-0071－02