淺析高職院校多媒體教學的誤區與對策

□陳賀璋

淺析高職院校多媒體教學的誤區與對策

□陳賀璋

結合高職學院教學及教學管理實踐，就多媒體輔助教學中普遍存在的問題和誤區進行分析，對在教學過程中如何根據高職教育的特點，正確掌握多媒體教學的使用方法和技巧，創新多媒體課件制作模式，使多媒體教學手段真正在教學中發揮應有的作用，進行了闡述。

高職學院；多媒體教學；誤區分析

一、引言

根據調查統計，截至2009年，投影機在我國高校的普及率已經達到30.2%。作為一種現代化的教學手段，多媒體教學在高校課堂上的日益普及和應用，對于提高教學質量和效率起到了積極的作用。很多老師精心制作的課件形象生動，深受學生歡迎。但也有不少老師的課件內容簡單枯燥，照本（屏）宣科，把黑板變成了白板，這種多媒體教學實在讓學生提不起興趣，讓大學的課堂教學逐漸丟掉了“靈魂”。

歲月跨入了一個新世紀后，職業教育事業有了很大的發展，特別是高職學院如雨后春筍一般迅速發展，而云南省林業學校也由國家級重點中專升格為云南林業職業技術學院。新的起點、新的平臺，更換著“知識本位”的教育理念，“能力本位”的課程觀呼喚著全新的、現代化的、網絡信息化的教學手段和實訓手段。原來只習慣于用傳統教學方法的教師們，紛紛與時俱進，開始學習多媒體課件的制作，并在傳統的教學方法中融入了多媒體教學，使高職學院的教學方法有了許多新的亮點。然而，由于對多媒體教學原則理解不深，對“能力本位”的教學理念轉換不夠，對多媒體教學課件的開發制作水平不高，使高職學院的多媒體教學失去了它原本應有的魅力，走進了令人擔憂的誤區。如何正確掌握多媒體教學的原則，走出多媒體課堂教學的誤區，創新多媒體教學課件的制作，是高職學院改革教學方法、打造高水平教學團隊急需解決的重要課題。

二、多媒體技術運用于課堂教學的誤區

多媒體技術的發展，特別是計算機技術、網絡技術和現代信息技術的發展，完全改變了以往的信息加工、獲取和傳遞方面的落后局面。能用圖、文、聲、像和視頻等效果直觀地把傳統的板書、語言描述及形體語言難以表述的現象與過程，主動而形象地顯現出來。這對強化工作過程，提升能力教育的高職學院來說無疑會產生巨大的推動作用。

但是，由于相當一部分教師對多媒體教學引起的教育變革和教學革新缺乏認識和了解，對多媒體教學的原則理解不深，再加上自己制作課件的水平不高，致使高職學院目前的多媒體教學走入了以下誤區：

（一）教師使用多媒體教學手段的積極性降低

這種現象可以概括為：有“肉”不吃，甘愿吃“豆腐”。對于習慣了傳統教學方法的部分專業課教師，對計算機科學的發展及軟件功能的強大缺乏了解，在使用多媒體教學中對林業高職學院的教育教學變革缺乏認識，加之不熟悉多媒體課件的制作，甚至對制作多媒體課件存在恐懼心理，于是就出現了有“肉”不吃，不考慮多媒體教學手段中的動畫、影像、音響效果等在對體現工作過程的環境教育中的生動性、直觀性和真實性效果，而只愿吃“豆腐”，抱住傳統的教學手段不放，忘了只吃“豆腐”而不吃“肉”，也會造成“營養不良”，“豆腐”加肉更具備營養成分。尤其是面對已經掌握了一定信息技術基礎的學生，只會用傳統教學法的教師已遠遠不能滿足學生對知識的渴望，同時還會造成學生對教師教學水平的質疑。由于一個好課件的制作費時費工，相對于傳統教法的備課既繁瑣，又工作量大，而應用別人制作的課件又不能得心應手，因而大大影響了教師使用多媒體教學手段的積極性。

（二）“電灌”代替教學引導，湮滅了教師的主導作用

多媒體技術手段多用來表達學生不好理解的文字描述，反之僅用文字卻不能體現出多媒體的效果。值得注意的是，“黑板搬家”是目前相當一部分教師在使用多媒體教學時的普遍現象。用計算機代替一切,這在青年教師中尤為突出。他們不但忽視了傳統教學中教師主導作用的功能,而且放棄了書寫板書時特有的親和力、教學語言特有的感染力及形體語言特有的生動性，逐步的開展了多媒體課件的全程教學。把傳統教學法的板書內容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設備投射到大屏幕上來代替黑板。老師則坐在操作臺前,眼不離顯示器，手不離鼠標或鍵盤，給學生念念教案的內容。這種學生不見教師的面,教師也看不到學生接受知識的反應，這種無章法的機械式的教學模式，使老師由原來的主動式教學變成了由電腦控制的被動式教學。

（三）用“信息堆積”扼殺了“創意”

課件中的“信息堆積”是多媒體課件制作中的另一個誤區，在多媒體課堂教學中，使用最多的是用Powerpoint制作的演示型課件。對于制作水平不高、教育理念轉變不夠的教師來說，不知道多媒體課件應該展現什么樣的內容。制作多媒體課件時，片面追求收集信息的含量，使課件變成了word文檔的“信息堆積”，不但課件占的空間大，使用時按鍵多，而且還會分散學生的注意力。在林業高職學院中主要是涉及到森林生態環境建設的教學內容，需要向學生展現的是色彩斑斕、千姿百態、豐富多彩的大自然神態和生物特性，需要傳授的是工作程序清晰、操作步驟明朗和切實可行的工作過程，需要介紹的是帶有本行業的前瞻性、創造性和推廣性的先進技術。目前這種課件的“信息堆積”所展示的更多的是技術理論和原理，對“理論夠用，突出實踐”的高職學院的教學原則極不適應，完全不能展示教師在常規教學環境下表現出來的良好的教學設計能力和教學工作中的創意水平。若要制作聲、情、圖、文并茂，色彩豐富的優秀課件，單靠擔任林業技術專業課的教師水平是不夠的，而讓計算機專業的教師制作課件，顯然對專業課程的認識理解和教學創意會有偏差，從而造成了“創意”和技術的嚴重脫節。

以上三個誤區有認識問題也有技術問題。如何走出當前存在的誤區，應用多媒體教學手段改進教學方法，提高教學水平，是每個林業高職學院的教師需要研究的新課題，也是高職學院建設高素質教學團隊的重要保證。

三、走出多媒體技術課堂教學誤區的若干對策

（一）提高認識，自覺將先進的計算機技術融入到教學中

教育不僅要傳播知識，也要傳播教育者的思想和意識，這就要求教師上課時要有主體性。要走出這個誤區，首先要解決教師對計算機技術在教學中不可忽視作用的認識問題。明確在保留“傳遞——接收”式教學活動的基礎上，積極利用計算機、網絡等信息技術手段，提供知識內化和外化的機會與條件，是促進學習者的學習動力系統和原認知技能發展的重要一環，也是高職學院能力教學目標的一個重要方面。要使廣大教師清楚在信息社會發展的今天，計算機及多媒體技術的應用水平已經成為衡量一個教師教學水平高低的一個重要標準。制作能夠適應林業高職學院教學需要的多媒體教學課件已經成為廣大教師改進教學方法、提高教學水平的重要體現。讓廣大教師自覺的將計算機技術融入到教學中，實現對多媒體教學手段的掌握從“要我學”到“我要學”轉變。應該將提高課件的制作水平和應用技巧作為打造高素質教學團隊的一項重要工作來抓。

（二）更新辦學理念，深入林業實踐，制作適應“能力體系”教育的高質量課件

高職學院辦學理念的轉換問題是關系到教學軟件制作內容和質量的關鍵問題。在“學科體系”和“課程體系”中，“知識本位”的教育理念較為注重對事物的原理和理論的研究，因而教學中對文字敘述和公式的推導較多，多媒體的課件形式就是文檔式的占多數。而“能力本位”教學理念，是基于對工作環境研究和工作過程教育的實踐性內容，課件中只有文字和公式，必然導致課件內容單調、枯燥和蒼白無力。因此，要熟悉林業實踐的工作過程，才能制作出與實踐內容和工作過程密切相關的課件。目前，大多數高職學院的現狀是計算機應用能力較高的是剛畢業的青年教師，但他們缺乏實踐經驗和教學經驗，而具有豐富專業實踐經驗和教學經驗的中老教師，計算機操作和軟件應用能力又較差。所以，必須讓青年教師加強實踐訓練，讓中老教師提高計算機應用能力，將雙方知識有機的融合在一起，使帶有實踐教學思想的創意設計與計算機的高新技術有機結合，制作出體現高職學院教學理念的高質量課件。這樣才能為老師們走出誤區打下良好的基礎。

（三）加強計算機培訓，提高制作技巧，精心打造課件精品

把多媒體技術有效地應用于課堂教學，既能提供豐富的信息資源，又有可交互、可操作和體現“工作過程”的巨大優勢。而打造多媒體課件精品就必須在制作中注意到以下三方面問題：

第一，用新穎的教學思路與設計思想，構建課件框架結構。在制作多媒體課件之前，要明確制作目標，舍得花時間做好構思。要用明晰的思路理順課件要表達的教學內容，寫出課件構建提綱，根據構想，收集素材。在充分認識多媒體教學輔助作用的指導思想下，巧妙的設計教學進程中多媒體課件的適時切入點，在充分展示傳統教學中教師主導地位的同時，要充分利用多媒體文字、圖像、圖表、照片、視頻、音頻及動畫效果的魅力彌補傳統教學方法的不足。利用多媒體計算機對圖形圖像處理能力的優勢，變抽象為具體，變靜態為動態，變瞬變為定格分析，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，真實、形象、直觀的再現帶有林業行業特點的工作環境和工作過程。使課件的使用能有利于多種教學手段的全面組合，增加課堂教學的活力，優化課堂教學過程，提高課堂教學的質量。

第二，以學生為本，打造適合學生思維特點的實用課件。現代教學方法的根本點是讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力和綜合素質。教師在設計課件時必須樹立“以學生為中心”思想，在課件結構上采用模塊化思想。多媒體輔助教學要從實際出發，重視多樣化，力爭最優化。在制作課件時，要以接受教育的對象為本，弄清學生的知識基礎現狀，摸透學生的思維方式，研究學生認知能力，盡可能的提供需要解決的問題及解決問題的方法。

課件的播放不是單純的線性，而應變“線性結構”為“非線性結構”，因而需要設置一些人機對話和師生之間的互動元素。當教學內容呈靜態時，可選用投影儀；當教學內容連續性較強時，可選用錄像；當教學內容需要復雜、抽象、變化及相互聯系的過程時，可先用多媒體計算機進行模擬和仿真。逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果的融洽，能使學生眼耳手腦全部調動并聚焦于一點。教師們應將課件設計成學生學習的導航器，并注意增強課件的交互性及界面的人性化，以使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化，這樣才真正抓住了多媒體教學的精髓。一旦達到教學的最優化，自然就走出被動教學的誤區。

第三，在課件制作中學技巧、強素質，提高課件質量。要掌握多媒體課件的制作技巧，首先要學習和提高自己的計算機技術和軟件使用水平，同時要加強美術基本功的訓練及文字寫作水平的訓練。

計算機技術及軟件應用能力的提高，可以幫助教師正確的進行各種計算機文本的轉換、制作平臺和鏈接手段選擇。美術基本功的訓練可以幫助教師設想合理美觀的框架圖，搭配和諧鮮明的色彩，構建美觀藝術的圖案。良好的寫作水平可以幫助教師寫出簡明扼要的文字說明，構思題材新穎的課件框架。因此，組織教師制作課件的過程，就是幫助教師提高自身素質的過程，素質提高了才能掌握技巧，才能打造出適合課程要求和教學規律的課件精品。

總之，多媒體教學手段體現了一種新的教學思想，不能用傳統的眼光評價計算機課件的設計，而必須用全新的眼光，從全新的角度來看待。評價課件好壞的標準是該課件是否真正體現了教學工具的優越性，是否減輕了學生和教師的負擔，是否提高了教學的效率和效益。

四、結束語

信息技術正以驚人的速度改變著人們的生活方式，進一步影響著教育并導致教育方式和學習方式的改變。教育過程本質上成為一種選擇的過程，教育的信息化也改變了課程、教學和學習的概念，從而改變了人們之間的教育關系，最終必將全面改變教育模式。同時，教育模式也必將發生深刻的變革。信息技術與課程整合，必將帶來一種全新的教育教學模式。

有人撰文稱多媒體教學“優勢有目共睹，模式不再單調，案例不乏精彩，推廣不甚理想”，發出了多媒體教學“為何叫好不叫座”的疑問。可見，多媒體教學雖然有諸多優勢，但推廣難還是真實存在的。所以，教師在信息技術環境下的教學設計能力才是信息技術與課程整合的關鍵所在。而目前信息技術環境下如何開展符合高職學院教學模式的多媒體教學，還需要高職學院在未來的實踐中不斷摸索和完善。

[1]傅德榮.多媒體技術及其教育應用［M］.北京：高等教育出版社,2003：3.

責任編輯 何穎萍

G710

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1001-7518（2010）35-0056－02

陳賀璋（1977-），男，廣西南寧人，廣西職業技術學院講師、高級技師，研究方向為教育學，信息技術，傳媒，教育技術。