“下水”作文，意義深遠

■ 童華英（浙江省永康市第三中學）

“下水”作文，意義深遠

■ 童華英（浙江省永康市第三中學）

大家觀看各種體育競賽，在為金牌歡呼的同時，或許還曾留意過金牌后面的教練。本人發現，幾乎所有的教練都是那一行技藝的高手，有的也就是當年的金牌得主，真可謂“名師出高徒”。體育如此，其他各種技藝也不過如此。他們重言傳，更重身教。因為他們自身都具有過硬的高招，所以在需要的時候露兩手，給學生示范一下，是很平常的。由此，聯想到我們的語文教學，寫作可算是一種技能，可我們的語文老師——寫作的教練，卻大多是“君子動口不動手”，只當傳教士、監察官、裁判員，而不肯（或不會）身體力行。

試想：不會打球的人能當球類教練嗎？不會跳水的人能當跳水運動員的教練嗎？顯然，不會寫作的教師是不能很好地勝任語文教學的。

語文老師寫“下水”作文是提高學生作文水平的有效措施之一。它和美術老師范畫、音樂老師范唱一樣，在教學中起著不可低估的作用。正如我國著名語文教育家葉圣陶說的：“語文教師教學生寫作文，要是老師自己經常動筆，或者跟學生寫相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。故教師不斷提高其水平，實為要圖。”葉圣陶先生是這樣說的，也是這樣做的。他自己就是一位寫作能手，他創作的小說、童話、散文不僅在文學史上有重要地位，同時也深受學生的喜歡。

俗話說，拳不離手，曲不離口，要掌握作文規律，要教好學生作文，教師必須“操千曲而后曉聲”，要教好學生寫作文，教師必須親自動手寫作，親嘗寫作甘苦，為學生作出良好的示范，樹立良好的榜樣。從心理學角度看，要完成寫作教學任務，需要師生雙方思想感情的共鳴和溝通。教師通過寫“下水”作文，能了解學生的寫作心理，掌握學生寫作的一般規律，體會作文的各種甘苦。同時，教師結合自己的寫作體會，用自己的寫作經驗來指導學生構思立意，布局謀篇，能夠更加有的放矢。教師寫“下水”作文還能發現作文指導中不易察覺的問題，增進師生之間的情感交流，由“我出題，你寫作”變成“我出題，我們一起寫作”，激友學生作文的積極性和主動性。另外，教師寫“下水”作文比書本上的范文更能打動學生，有利于他們從中汲取“營養”；而教師經常練筆，也能不斷地積累教學經驗，獲得教與學的雙豐收。因此，寫作教學必須徹底改變教師以往“述而不作”、“君子動口不動手”的現象。下水示范，熱愛寫作，善于寫作，實在是提高學生寫作水平的前提條件。為此，應把提高教師寫作水平視為當前寫作教學的當務之急。

我結合自己的寫作教學和示范寫作實踐提出如下幾點，供參考。

一、熱愛。作文教師要培養自己熱愛的情感。大而言之，要熱愛生活，馬克思曾經說過：“激情、熱情是人強烈地追求自己對象的本質力量。”情感是行為的動力因素，一個熱愛生活的人，有理想、有追求，情感必然是豐富多彩而強烈的，反之，對生活失去信心的人，對世間萬事萬物感受力也差一些。作文是一種極富情感的創造性勞動。列寧認為：“缺乏情感的認識便失去認識的深入”，他非常注重情感作用，強調培養一個完整的人，就是“既是用感情的方式又能用理智的方式來行事的人。”要做生活的有心人，對生活發生的一切都有敏銳的感受力，并能對有強烈情感的人事進行理智的思考，加以整理，有表達的欲望，所以寫作是情感與理智結合的產物。

小而言之，則要熱愛語文教學，尤其是作文教學，熱愛學生，本著對每一個學生負責的態度，立志獻身教育事業，渴望取得理想的教育效果、較好的教育成就。只有教師的熱情才能點燃學生的熱情之火。

二、大膽。有了興趣，還要自信和大膽，敢說敢寫。一般說，語文教師在學生時代都是語文學習的佼佼者，寫作能力也較好。一旦當上語文教師，寫作的擔子就交給學生了，儼然以督工監管的身份命令學生寫作，自己卻袖手旁觀，不再親嘗寫作的甘苦，這是十分有害的。久而久之，自己在學生時學到的作文老底掏空了，源泉枯竭，唉聲嘆氣也無濟于事，于是只得怨學生懶，恨學生差，殊不知根本原因在自己身上。“學高為師”，在鼓勵學生寫放膽文的同時，教師自己也不妨寫寫放膽文。有的教師怕自己寫不好，怕學生見笑不敢表達，有的卻與課文作家比，或眼高手低或自慚形穢，不敢動筆。我從報紙上看到一則故事，說的是有三個冒失青年小伙子，到郭沫若那里請教寫作秘訣，郭沫若告訴他們只要大膽寫就行了，結果他們均成為作家。我們的語文教師天天與優秀作家的范文打交道，接觸的都是最易學習的習作例文。在教學生學習寫作的同時，自己也應解除一切思想顧慮大膽地寫。要知道，教師的示范寫作有利于營造一種良好的作文氛圍。在寫作中也存在共鳴現象，或者說羅森塔爾效應，教師有寫作欲望，學生受影響也會有寫作欲望；教師有作品發表，學生也會積極投稿爭取發表作品。教師經常寫作，學生會對教師產生羨慕、崇拜、模仿的心理，從而大幅度地提高寫作熱情和興趣，最大限度地調動學生的寫作積極性。

三、讀書。如果說生活是寫作的直接源泉，那么讀書就可以說是寫作的間接源泉。作為語文教師應讀哪些書呢？本人以為至少有三類：一是語文教育及教育學、心理學等理論著作；二是專業書籍，有關語文教學的，如寫作理論、報刊雜志等；三是其他文史哲學以及自然科學等。不斷擴大自己的知識面，既積累豐厚廣博的知識，又積累豐富深刻的情感，使自己富有同情心和正義感。培養學生既能用流利的普通話進行口頭表達，又能用通暢的文字進行書面交流的習慣和能力。在讀書時應做到“不動筆墨不看書”，養成勤于動筆，善于做筆記的習慣。眾所周知，葉圣陶因為他研究的課題之多，涉及的方面之廣，經驗之豐富而立論深刻的教育著作被譽為“學校活動的百科全書”。他之所以能取得如此非凡的教育成就，主要得益于他的腦勤手勤。他幾十年如一日，堅持寫教育日記，每晚小結，每個周日總結。我們要提高自己的寫作水平，必須做到勤讀書、勤做筆記。讀書筆記真可謂是寫作素材和思想的倉庫，否則從生活中、書本上得到的及自己感悟到的許多生動精美的材料就會白白流失，到需要時就會一片空白或過于零碎不堪收拾。正如清代章學誠在《文史通義》中說的：“札記之功不可少，如不札記，則無窮妙緒，如雨珠落大海矣。”教師除教學外，應有大量的閱讀，邊讀邊做筆記，邊備課邊指導學生讀寫，邊教學邊及時總結，邊學習教育理論邊進行教改實踐和課題研究，如癡如醉，全力以赴，投入讀書、教學工作。這樣，我們的上課就不致成為單調乏味的義務，而是一種生動活潑的創造性勞動。只有在這種情況下，自己的寫作水平會越來越高，對學生的指導和示范也就越來越得心應手。

不過，語文教師示范時還得注意“下水”時機。

一、在作文指導前寫“下水”作文，可以激發學生的寫作興趣，幫助他們搭好“從仿到作”的橋梁，為作文指導奠定基礎。在教學實踐中，我注意根據教學目標，從每次作文的重難點出發，讓自己在作文指導之前經歷一番作文的甘苦，寫就“下水”作文。我覺得這樣做不僅能給學生提供一篇活生生的“范文”，而且還能使自己的作文指導更加有的放矢，抓住重點突破難點，找到行之有效的解決辦法，從而提高作文指導的效率，避免以往那種課堂上反復強調 “要寫具體寫生動”而沒有具體指導措施出臺的“架空”指導。

二、在作文指導時”寫“下水”作文，可以讓學生突破作文難點，克服畏懼情緒，幫助他們調動已有的語言儲備，靈活地加以運用，經歷作文的全過程。我體會到，在作文指導時寫“下水”作文，能夠起到“言傳”無法達到的“身教”作用，它不但能滿足學生“是驢是馬，拉出來溜溜”的好奇心，更重要的是師生在同作過程中的互相啟發有利于形成教學相長的觸洽關系，從而提高作文指導的效率。

三、在作文指導后寫“下水”作文，可以強化學生已有的認識，幫助他們肯定自己的優點，正視自已的不足，提高他們的作文能力。我在批改學生的作文初稿時，注意發現每個學生作文中的長處，即使是中下學生的作文，也要從中找出一兩個“閃光點”。積累了上述素材之后，我有目的地把它們薈萃成一篇與學生相同題目，相同內容，相同重點，相同要求的“下水”作文，在講評時用贊許的口吻把它朗讀給學生聽。我告訴學生，老師的這篇“下水”作文從內容到形式全部采用了他們的“材料”。學生聽這樣的“下水”作文，尤其是他們聽到屬于自己的那一部分內容時，那種愉悅的感受是無法言表的。在朗讀中，我還特別說明這一句是誰寫的，好在哪里；那個詞是誰寫的，為什么那么生動。通過這樣的指導，學生們獲得了成功的歡樂，從而大大激發了作文的積極性。

總之，從社會需要和實際使用情況看，寫作都是更細致、更復雜、更富自主性和創造性的活動，也最能體現語文教師的語文功底和語文素質的深淺高低，更可以說示范寫作能力是最迫切需要提高的能力。但愿每一個語文教學工作者都拿起筆來，為達到理想的寫作教學目的而奮斗！