讓“作者介紹”恰當亮相

■ 郭青松（浙江嘉興第四高級中學）

讓“作者介紹”恰當亮相

■ 郭青松（浙江嘉興第四高級中學）

教一篇新課文，尤其是一篇重要作家寫的文章，常常免不了要介紹文章作者，這就是通常所說的要關注“重要的文學常識”。本文試以鄭桂華老師的幾個課例作分析，談談課堂上我們該以何種恰當方式進行作者介紹。

一、歸納，把握重要信息

……

師：好，我們請一個同學來說說你對卡夫卡的了解，誰先來說？

生：卡夫卡，他是一個用德語寫作的奧地利（板書：奧地利）人。他生前是默默地孤獨地奮斗，（板書：生前無名）他的作品是在他死了以后才流傳開的。他的小說大多揭示了一種荒誕的充滿非理性色彩的形象，個人式的、憂郁的、孤獨的，也用了很多夸張啊、虛擬啊，虛幻的那種手法，（板書：荒誕、夸張）寫出了他對資本主義的那種不滿。（板書：孤獨、不滿）他的文章都充滿了異化的現象，表達難以排遣的孤獨和危機感，（板書：異化）無法克服的恐懼，還有荒誕的形象。他的著作有《變形記》、《城堡》，還有《審判》、《鄉村醫生》，長篇小說 《美國》、《地洞》、《在流放地》、《萬里長城建造時》等，揭示了現代國家機器的殘酷和腐朽。 （板書：《城堡》、《審判》）

師：請坐！她講了很多。請個同學歸納她所講的內容，有點難度哦。

生：她講了這樣幾個方面：介紹了卡夫卡的作品。

師：好，作品。（板書：作品）

生：還介紹了作者的寫作手法。

師：寫作手法。

生：還有就是說了作者生平的一些事情、他的經歷。

師：好，（板書：經歷）還有嗎？

生：還有他的作品的特點。

師：好。（板書：特點）他歸納得非常好，還有嗎？

……

學生介紹了卡夫卡很多的信息，從“實錄”來看，他似乎是在讀某本書上的資料。需要注意的是，在學生讀的過程中，教師在黑板上板書：奧地利、生前無名、荒誕夸張、孤獨不滿、異化、《城堡》、《審判》。學生在讀，教師同時板書，寫的正是與作者有關的重要信息。然后，她又讓其他同學對前一同學所講的內容進行了歸納并同時板書：作品、寫作手法、經歷、特點等。正如接下來老師直接對學生所說的：“迅速對一段話進行歸納是語文學習中常用的手段，也是非常重要的能力。歸納的要點是把握重要信息，你看，我們已經掌握了作者的一些重要信息了。不清楚的同學可以做點筆記，如果你們也查了相關材料，還可以相互參照，形成你對卡夫卡的完整印象。后人對卡夫卡的評價是非常高的，有人認為他是西方現代文學的鼻祖，對這樣一個作家，你們要熟悉。”教師板書，提煉信息要點，再讓學生對材料進行歸納，這樣兩個過程，就是讓學生的認識由膚淺走向深入，讓他們的記憶由表面走向深刻的過程。看似簡單平常的“作者介紹”這樣一處理，不僅在學生的頭腦中留下深刻的印記而難以忘記，而且培養了學生的理性思維能力。

二、誘導，鼓勵思考延續

……

師：……今天這節課，我們重點討論了小說的人物。我們一起去發現小說的主人公，我們又學習了發現主人公有哪些辦法。我們發現了哪些辦法？筆記做好了嗎？

生：嗯。

師：做好了啊。就那么幾點，而最關鍵的是作者要告訴我們的東西，他要傳遞給讀者的想法，也就是小說的主旨。這非常重要，這可能就是我們讀一篇小說要真正讀懂的地方。回去之后大家可以讀更多的小說，比如歐·亨利其他的小說，有人稱其為美國生活的幽默百科全書，可以讀的有很多。比如他的《雙料騙子》，比如我們熟悉的那篇《麥琪的禮物》。還有《警察與贊美詩》，都可以讀一讀。歐·亨利是三大短篇小說之王之一，是世界級的啊，好，那么今天的課就到這兒。回去再思考一下小說的語言。再讀一讀，體會體會啊！好，下課！

整個教學過程以及教師最后的話語都明確告訴我們，本節課教師選擇的主要教學內容是討論小說的人物形象。且不說針對這篇課文選擇這樣的教學內容是否有科學的依據，但既然這樣選擇了，那么我們的教學活動都要圍繞這一內容來開展。從在文學史上的地位來看，歐·亨利當然是重要的作家，教師在課堂上很有必要介紹一下。但是在上課之初，以及上課的過程中，她都沒有提及，只是在結尾，教師自己向學生做了一個簡單的介紹。如果我們也來歸納整理一下她的介紹，就能發現幾個關鍵詞：幽默的百科全書、短篇小說之王、世界級。前一個詞講的是作家的語言特色，后兩個講的是他在世界文學史上的地位。介紹完后，教師又要求學生回去思考一下小說的語言，很明顯，教師的目的是要學生關注作者的語言特色。教師為什么這樣處理“作者介紹”呢？也許她后來和陳文高老師的對話能告訴我們原因：

陳：如果說還有個建議的話，——這篇小說是歐·亨利的小說，歐·亨利的小說最大的特點是他的結尾——

鄭：是的。

陳：“意料之外，情理之中”。如果把歐亨利小說的這個特點強化一下，還有歐·亨利小說里幽默的語言，也強化一下，讓學生讀完這個小說留下一個非常深刻的印象——哦，歐·亨利小說有這么鮮明的特點啊。如果這樣的話呢，也許更完美一點。當然這個要求太高了。

鄭：其實歐·亨利的語言我是喜歡的，備課時也圈畫了很多，但是我在備課的時候想，上小說語言，好像心里不是很踏實，就撇開了，但又覺得全撇開也不對，所以最后在布置作業的時候提了一下。

……

鄭：這個交流是很中肯的。所以我覺得語文課，我想那節課，如果當時聽到同學說上了人物上了情節，我立刻調頭，就只上語言，也許是一個非常好的嘗試。

從以上對話可以看出，教師也認為歐·亨利小說的結尾、語言等都是很重要的，是需要學習的。但由于這節課本身的定位不在此，而且，45分鐘之內如果對這些特點都進行所謂的“強化”，實際上只能是都全部“弱化”。所以從教學內容的角度來看，教師的處理是恰當的。正如她所說，完全撇開也不對，所以在布置作業時提了一下，只不過可能提少了一點。但她這樣一提，實際上是對學生的一種引導，鼓勵他們在課后進一步從另一個角度關注小說，關注作者。優秀的作品總是需要反復品味的，無法在45分鐘內完成的事情，引導學生到課外去關注，是很有必要的！

三、滲透，升華學生認識

“作者介紹”到底放在什么時候進行？一節課的開始，還是一節課的結尾？鄭老師的“《想北平》教學實錄”給了我們另一種回答。

……

師：可以適當地圈一圈……老舍先生在想念北平的時候，想到了北平的哪些景、哪些物？好，那個男孩子筆放得很早，你來說說看。

教師讓學生關注作者通過哪些景物在表達想念北平的，這實際上與作者散文的一個特色密切相關：善于通過具體的景物描寫來表達感情。作者自己在另一篇文章中也提到：“……至于我們所熟悉的地方，特別是自幼生長在那里的地方，就不止于給我們一些印象了，而是它的一切都深印在我們的生活里，我們對于它能像對于自己分析的那么詳細，連那里空氣中所含的一點特別味道都能一閉眼就想象地聞到。”（老舍《景物的描寫》）

……

師：這些大家畫了沒有？只有當你進入非常具體的層面，比如具體的景和物的層面，你的感觸才會明晰起來。我們看到花、菜、水果，這是一個概括的東西，我們讀文本，我們感受老舍的北平生活，都要進入非常具體的層面來。比如，單單說 “水果”，與說“帶著霜的柿子”什么什么的，那感覺就不一樣，我們眼前一下子就出現實際的一種東西，非常具體、可感。那么北平的菜，他講了哪些呢？

這里教師又提到老舍散文的一個特色：描寫細致入微。

……

生：老舍先生寫的北平是趨向于生活的吧，他寫的都是生活中他每天經歷，可能就是他生活的地方，他每天都會遇到這些。而我們的北平則是籠統的，加上幾處有代表性的東西，就像參觀多看到的一樣。

（師板書：生活化、參觀一樣）

在這里，教師在學生回答的基礎上，在黑板上又總結出作家散文的一個特色：生活化。

……

師：……他的視角是什么視角？是一個貧寒的人，是一個深愛著北平的貧寒的北平人，他是這樣去看北平的。所以他看到了什么？是嫩蜻蜓、小蝌蚪。他看到的是濺著泥點的韭菜，是帶著白霜的柿子之類的水果。我突然想起，如果是梁實秋——梁實秋也在北平生活過很多年，他是在北平長大的，如果梁實秋寫北平，他會不會寫什么“草花兒”、什么“濺著泥的韭菜”？會不會啊？梁實秋的作品讀過嗎？

生：沒有。

師：讀一點嘛，同志們。梁實秋出身于上層社會的家庭，生活的很優越，他會這樣寫嗎？不會的，大家可以去看一下。還有林語堂，還有很多人都寫北平，還有我們以后會學的《故都的秋》，是一個江南人郁達夫寫的，他寫的北平又不一樣了。老舍的這篇文章就是以這樣一個視角，以一個貧寒的人、一個北平的平民的身份來看北平的。……

在這里，教師談到了老舍的出身，特別是把他和其他作家進行了對比，對比的目的很明顯，就是要讓學生認識到老舍文章寫作的獨特風格。

……

師：……我們不要僅僅去理解老舍先生的北平，還要從他的文章里，感受老舍先生對生活的態度。他是一個貧寒的普通的北平人，他關注了，他投入了，那些嫩蜻蜓、小蝌蚪都變得很親切很有人情味……

在這里教師特意提到作者文章里的 “人情味”，這也是老舍散文的一大特色。

通過以上分析我們可以看到，雖然教師一直沒有提到老舍的生平、代表作品等信息，但是她把作者的“散文特色”這一最重要的信息在上課的過程中滲透進去了，而“作者的寫作風格、語言特色”等也往往是包含在“作者介紹”中的。教師沒有一上來就直接介紹作者，或者最后來個“寫作特色分析”，而是把這些信息滲透在整個上課的過程中，這樣一來，學生對作家的認識就在分析課文的過程中一步一步變得深入。這樣的“作者介紹”方式，是一種更高的境界！