作文教學(xué)要“四回歸”

■ 周菊華（江蘇江陰市青陽第二中學(xué)）

作文教學(xué)要“四回歸”

■ 周菊華（江蘇江陰市青陽第二中學(xué)）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求初中生寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。但看看我們?nèi)涨白魑牡默F(xiàn)狀，實在令人堪憂。曾有戲稱，中學(xué)生學(xué)習(xí)語文有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。君不見在學(xué)生作文中還在編寫著粗糙的故事，描繪的人物是 “千人一面”，表達(dá)的語言是 “千人一腔”，抒發(fā)的情感是千人一淚，或是故事雷同，或是言之無物，或是無病呻吟，作文中缺了自我，失了靈性。長此以往，不僅不能提高寫作水平，甚至在無形中還滋養(yǎng)了學(xué)生說謊造假的習(xí)氣，給學(xué)生的人格品質(zhì)的形成帶來很大的影響。在這種情況下，我覺得初中作文教學(xué)還是得循序漸進(jìn)，擺脫各種所謂作文訓(xùn)練的秘籍技巧的束縛，與其零碎的東敲西打，各方借鑒，讓學(xué)生無所適從，不如回歸作文本來的規(guī)律，扎扎實實從基石做起。

一、回歸閱讀積累

葉圣陶先生說過：閱讀是寫作的基礎(chǔ)。要有深厚的文化底蘊和語文素養(yǎng)，離開了閱讀是不可能的。“讀書破萬卷，下筆如有神。”古今中外名人作家的成才都離不了廣泛的閱讀積累，哪怕是斗酒詩百篇的天才李白也須寒窗苦讀，沒有“鐵杵磨針”的磨礪他的詩篇怎能“驚天地，泣鬼神”。

1．開展廣闊的課外閱讀

很多同學(xué)由于學(xué)業(yè)的繁重忽略了課外閱讀，他們的書包里除了課本就是輔導(dǎo)資料，語文的課外閱讀書最多也只是一兩本優(yōu)秀作文。張志公先生曾有一句十分深刻的話：“貧乏是語文能力的致命傷。”閱讀的貧乏讓學(xué)生的作文內(nèi)容枯燥，思維僵化。針對這種情況，我們班級開設(shè)“讀書驛站”，建立班級圖書架，每周安排一節(jié)閱讀課以保證閱讀。我把自己平時讀的一些名著、文摘提供給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生也積極把家中的課外閱讀書籍拿到學(xué)校和大家一起分享交流。這樣既能基本保證學(xué)生一定的課外閱讀量，又營造了閱讀氛圍，讓學(xué)生在無形中形成良好的閱讀習(xí)慣。

2．做好閱讀摘記

學(xué)生在閱讀中往往有這種情況，讀后腦中一片空白，似乎沒有留下任何印象，長久下去會感覺讀與不讀沒什么兩樣，因而產(chǎn)生厭倦情緒，不愿多讀。我們要求學(xué)生每人都有閱讀摘記本，及時做閱讀摘記和點評。學(xué)生把優(yōu)美精彩的語段或啟人深思的語句摘錄下來，把第一時間的閱讀感悟和思考寫下來，做到讀有所思，讀有所獲。并鼓勵學(xué)生對摘記作美工編輯，配以簡潔的邊框、圖畫，讓摘記圖文并茂，每月全班進(jìn)行摘記交流，及時進(jìn)行點評，激勵學(xué)生不斷提高摘記質(zhì)量。

3．堅持背誦經(jīng)典

“腹有詩書氣自華”，學(xué)生背誦積累的名篇名句多了，在需要之時自然會信手拈來。古代私塾先生主要的教學(xué)方法就是讀書背誦，四書五經(jīng)背透了，在運用時也就得心應(yīng)手了。我們平時利用早讀、課前5分鐘讓學(xué)生大聲誦讀名篇名段，經(jīng)典優(yōu)美語句，詩詞格言。長期堅持后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作中有了名人大家的影子，言談中有了哲理深刻的旁征博引。他們的語文素養(yǎng)在背誦積累中逐漸提高。

二、回歸生活體驗

生活是作文的源頭活水。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息。”新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。現(xiàn)在學(xué)生在家庭學(xué)校兩點一線的單調(diào)生活，缺少生活的體驗，社會閱歷也初淺，所以在他們的作文中，“嘗試第一次”就是做飯、學(xué)游泳、學(xué)騎車等；寫身邊的人除了同學(xué)老師就是清潔工。要改變這種情況就要我們老師引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，觀察大自然，引導(dǎo)他們洞察生活，對社會的優(yōu)美高尚加以贊頌，與別人的苦痛遭遇同喜同悲，對骯臟丑惡的行為要敢于批判鞭撻。學(xué)生的體驗感悟豐富了，身邊的每個人、每樣物、每件事、每種情，都是學(xué)生寫作的閃亮點、動情點。

1．堅持寫日記隨筆，留心生活，發(fā)現(xiàn)生活

每學(xué)期我們總要求學(xué)生以日記形式寫下當(dāng)天學(xué)習(xí)生活中的感受，讓他們及時記錄生活中的點滴。三年堅持既積累了寫作素材，提高了寫作水平，更讓他們成了生活的有心人。當(dāng)然總有學(xué)生抱怨：我們一天到晚除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，實在沒有內(nèi)容可寫。我們指導(dǎo)他們先關(guān)注自我：學(xué)習(xí)、生活、心情；再關(guān)注家人：父母、老人、親朋；然后延伸到關(guān)注身邊的環(huán)境：天氣季節(jié)時令的變化，花草樹木的生長，班級同學(xué)嬉笑怒罵的趣事，鄰里街坊的新聞軼事等。《五個班委一臺戲》、《多事的一天》、《長發(fā)情絲》、《“多管閑事”對嗎？》，在這些富有生活色彩的文章中，學(xué)生關(guān)注的生活面開闊了，日記隨筆寫作的題材拓寬了。

2．開展各種實踐活動，親近自然，投身社會

平時學(xué)生整天待在室內(nèi)，缺少與大自然、社會接觸的機(jī)會。視野不開闊，文章內(nèi)容也不會豐富。積極開設(shè)第二課堂，開展靈活多樣的實踐活動，讓學(xué)生親近自然，投身社會，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，更培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注社會的良好品質(zhì)。冬天緩緩離去，初春悄悄來臨時，我們組織學(xué)生在校園、在小區(qū)、在放學(xué)路上尋找春的信息，一起歡呼第一個爆開的柳芽，第一朵綻放的小花，第一場蒙蒙的細(xì)雨，讓學(xué)生感受自然，感受生命。利用假日，組織學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)一日游，探訪古跡，了解家鄉(xiāng)的歷史與發(fā)展。組織學(xué)生對林林總總的街市店鋪名進(jìn)行大搜索，歸類整理，總結(jié)成文。學(xué)生在多種活動中釋放了性靈，拓寬了知識，開啟了智慧，提高了能力。

三、回歸興趣培養(yǎng)

心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是一個人能量的激素。”對一件事物產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮。作文是“緣情”“言志”之物，真實的寫作應(yīng)該“我手寫我口”（黃遵憲語），而不是無病呻吟，為作文而作文，為考試而作文。教育心理學(xué)家告訴我們，如果對寫作不能產(chǎn)生需要，就很難寫好作文。一個人假如有了表達(dá)自己心中所想的欲望，就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會滿腔熱情地去寫作文。

1．創(chuàng)設(shè)情境，注重情感的熏陶

傾訴是情感積聚有表達(dá)的欲望，因此創(chuàng)設(shè)好情境，調(diào)動學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生塵封的回憶，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的表達(dá)沖動，寫出充滿真情的文章。曾看過一篇作文指導(dǎo)課——《架起心靈的橋》，教者很好地創(chuàng)設(shè)了寫作情境，先就學(xué)生與父母的溝通進(jìn)行討論，然后深情朗讀《父母愛你》和《代溝》兩首小詩，喚起學(xué)生的感情共鳴，又讓家長代表走進(jìn)課堂，學(xué)生傾聽父母心聲，此時孩子與父母的心靈之間產(chǎn)生了交流與碰撞，在情感積淀心靈的洗禮中，學(xué)生內(nèi)心受到震撼，寫下了令人感動的文章。好的情境激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生感知清晰、思維敏捷，成為啟迪、挖掘?qū)懽鞑拍艿囊环N起動力，有利于個性的發(fā)展。

2．趣味命題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

平時作文的命題要有趣味性，要貼近學(xué)生的實際生活，符合學(xué)生的年齡心理特征。教師要了解他們的生活和思想，所設(shè)的題目要能夠使學(xué)生感到“有趣味”、“有欲望”，使他們有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，那么，他們就會樂于寫作，勤于寫作。如習(xí)作《自從有了你》，在寫作前的指導(dǎo)準(zhǔn)備中，讓學(xué)生思考選材，學(xué)生對這句流行歌詞非常興奮，紛紛回答，有的說自從家中添了個小妹妹，我的生活就發(fā)生了變化；有的說自從喜歡上了音樂，我的生活就充滿了活力。從寵物、人物說到興趣愛好、情感品質(zhì)，學(xué)生思維活躍，且充滿個性。我提示“你”既會給我們帶來生活中的快樂，也有帶來煩惱的，這一提醒可謂一石激起千層浪，立刻就有同學(xué)站出來說網(wǎng)絡(luò)游戲讓他的學(xué)習(xí)生活步入深淵，讓他欲罷不能；又有同學(xué)說分?jǐn)?shù)名次讓他歡喜讓他憂，等等。學(xué)生的寫作熱情空前高漲，紛紛提筆，大有一吐為快之勢。

3．賞識肯定，讓學(xué)生品嘗作文成功的快樂

對于學(xué)生來講寫作是一件比較辛苦的腦力勞動，他們集中精力用了四五十分鐘甚至一小時完成了寫作任務(wù)后，如果我們在批閱作文時無視他的付出，一味指出缺點與不足，直至把學(xué)生作文評得一無是處，學(xué)生的寫作心情就會在這樣的指責(zé)下一次次受到打擊，直至厭倦害怕作文。教師在批閱時應(yīng)用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，一個詞、一個句子、一段描寫，都要給予表揚和鼓勵。在班內(nèi)開設(shè)“優(yōu)作共賞”作文角，每次的片段訓(xùn)練和命題的大作訓(xùn)練，都選出優(yōu)秀的作文打印后在班內(nèi)作文角張貼交流。鼓勵學(xué)生向文學(xué)社、報刊進(jìn)行投稿，當(dāng)學(xué)生看到自己的文章被打印成鉛字，品味著成功的快樂時，學(xué)生的寫作興趣與寫作能力就都得到了提高。

四、回歸寫作修改

“文章不厭百回改”，好作品是經(jīng)過作者精雕細(xì)刻，反復(fù)修改才取得成功的。曹雪芹《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”，托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》反復(fù)修改七次之多。而作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評語”的現(xiàn)象。一方面教師被批改作文的繁重工作量牽制了大量的精力，而另一方面學(xué)生卻得不到修改、推敲方面的鍛煉，還錯誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，讓學(xué)生在作文修改中積極動腦、動手，能提高作文素質(zhì)。