挖掘教材資源，豐富作文訓練——課堂上如何激發學生“不吐不快”的寫作欲望

金軍華（江蘇無錫市梅里中學）

挖掘教材資源，豐富作文訓練
——課堂上如何激發學生“不吐不快”的寫作欲望

金軍華（江蘇無錫市梅里中學）

培養學生的寫作能力首先必須培養學生的寫作興趣，讓他們覺得有話可說。葉圣陶曾經說過：“寫作的根源是發表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”這種“胸中有所積蓄，不吐不快”，實質上就是寫作興趣。在語文課堂教學中，充分挖掘教材資源，創設種種情境，激發學生胸中“積蓄”，適時地進行多方面多形式的作文訓練，讓學生“一吐為快”，這對激發學生寫作興趣，提高學生的作文水平是很有幫助的。

一、再現生活情境，充實表達內容

豐富的社會生活是寫作取之不盡的源泉，但是寫作教學受著時空的限制，無法每節課都把學生帶出校園，我們可以充分利用語文教材所提供的優勢因素，盡量創造一定的情境，再現生活畫面，豐富表達內容，讓課文的“他情他境”，變成“我情我境”。例如作家老舍的《濟南的冬天》，作者用充滿柔情的語言，描繪出了一幅幅恬淡、美麗的山水畫，表現了他對濟南冬天的一往情深，學生完全沉浸在其中，口誦心思，勾起了對家鄉的美好回憶。于是以《家鄉的 》為題進行作文訓練，學生的思維正處在興奮點，躍躍欲試。這樣的作文訓練內容生動、材料豐富、情感真摯，收到了良好的效果。

二、引入同題文章，拓展學生思維

學生的生活經歷比較簡單，觀察體驗能力也受限制，這也是造成學生作文無話可說的一個重要原因。“同題”文章一直是文學園地的一個有趣現象，即同樣的題目，不同的作家來寫，則內容不同，風格也不同。如《春》朱自清寫過，唐弢寫過，豐子愷寫過，等等。在教學中，不妨引進有些課文的同題文章，這樣既能開拓學生的知識視野，提高學生的文學修養，積累作文素材，又能讓學生從多個方面、多個角度去鑒賞，把握不同作品的寫作風格，做到舉一反三。然后再讓學生以此為題寫一篇作文，學生通過博覽思路大開，潛移默化中就會提高作文興趣。例如講胡適先生的散文《我的母親》就可以引入老舍先生的同題散文。同是回憶母親的散文，一篇不直接去寫母親如何如何，而是通過一大群家庭人物、家庭發生的瑣事來襯托反映母親的為人是何等的仁慈、寬厚而大度；另一篇則高度概括了勤勞、儉樸、善良、敦厚、慈祥而又堅強的母親的一生，母親高尚品格對“我”的教育、影響，世態的炎涼、歲月的滄桑在行文中不時顯現，慈母之愛、“我”對母親的拳拳之心在字句間流淌。這樣兩篇作品放在一起，會引起學生們的沉思，接著進行同題作文訓練，訓練學生的創造性思維。當然，要把同題文章引進課堂，要求教師首先必須博覽群書，有很廣的知識面。

三、評析課文特色，提高鑒賞水平

語文教材所編選的課文，大多是名篇佳作，以文學性和思想性的高度統一見長。有些課文，學生讀了以后，往往異口同聲說“好”。然而問他們為什么好，好在哪里，學生往往說不出個所以然來。在這種情況下，老師應先巧妙設疑，及時點撥，引導學生自己去理解分析，然后再結合課文及課堂分析，抓住課文的主要特點，擬小作文題，讓學生動筆評價，將粗淺認識加以深化、整理，并上升到理性高度。如《孔乙己“手”的用途》、《談〈我的叔叔于勒〉中的懸念設置》、《〈智取生辰綱〉中的伏筆》、《談〈散步〉的語文美》，等等。這樣的作文訓練，只要求學生評價某一點，而不面面俱到，學生往往一揮而就，調動了學生寫作的積極性，提高了學生閱讀鑒賞能力，加深了對作品的理解、認識，可謂一舉多得。

四、抓住表達契機，記錄課堂隨感

有些課文，學生讀了往往能引起很多感受，很多聯想，這些感受和聯想往往是靈感和智慧的火花。教師應不失時機引導學生，捕捉住這稍縱即逝的心靈閃光，讓他們及時地將這些感受“吐”出來。如學完了《珍珠鳥》，學生體會到了信賴在人與鳥的交往中所創造的美好境界，受到感染，便可以寫一寫《〈珍珠鳥〉給我的啟示》；讀完了蘇軾的《明月幾時有》，學生被蘇軾那種遇事超脫達觀、心胸開闊樂觀的精神所感動，便可以讓他們寫一寫《我眼里的蘇軾》、《蘇軾，我想對你說》，等等。這種作文訓練的生命力重在及時抓住表達契機，讓學生以課文中的某一點為中心引發感受，聯系古今中外生活中的一些現象，盡情發揮，既提高了作文水平，又對生活中的一些現象有了較客觀公正的認識。

五、展開豐富想象，改寫課文內容

有些課文，特別是敘事類的作品，結尾往往意猶未盡，耐人尋味，這種情況可以讓學生根據內容進行讀寫。例如教學《孔乙己》，可以讓學生續寫《孔乙己離開咸亨酒店以后》。有的課文由于表現主題、塑造形象的需要，把文章的某些情節故意不寫或寫得簡單，留待讀者想象。教學時可引導學生依據上下文，展開深入而豐富的想象，在想象中理解課文，發展創新思維。《孔乙己》文中丁舉人把孔乙己打斷了腿這一情節寫得簡略，而這一情節對認識封建科舉制度的罪惡有著重要作用，據此可以讓學生依據課文內容，將這段話增添必要的創造性想象情節。有些課文，作者是用第三人稱寫的，可以讓學生改寫成第一人稱。比如學完《孤獨之旅》，讓學生以杜小康為第一人稱改寫課文，去真實地感受杜小康在萬頃蘆葦蕩中的孤獨以及成長中的快樂。有時可以不循課文的思路，逆學生的習慣，從課文內容的相反方面，引導學生進行創造想象。如教學《我的叔叔于勒》，讓學生設想：假如于勒在船上認出了菲利普夫婦，會出現怎樣一個場景？這樣的作文訓練，加深了學生對課文的理解，又訓練了學生的想象力。

總之，在我們的教學中，教師如能時時留心，充分挖掘教材資源，及時進行作文訓練，就能激發起學生內心的表達需要，或引發回憶，或加以整理，或展開想象，或提出觀點，既有話想說，又有話可說，解決了學生作文“無米之炊”的難題，使學生逐步擺脫“談作文，皺眉頭；寫作文，咬筆頭”的狀態。