高三學(xué)生，讓誦讀精彩你的人生

■ 吳惠芳（浙江省龍游中學(xué)）

高三學(xué)生，讓誦讀精彩你的人生

■ 吳惠芳（浙江省龍游中學(xué)）

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)分為四個(gè)方面，即聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。讀是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，沒(méi)有良好的語(yǔ)感，任何一種語(yǔ)言都難以學(xué)好、學(xué)精。沒(méi)有讀，便沒(méi)有高水平的聽；說(shuō)和寫更離不開誦讀。從語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)、課堂效率的提高、學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都該重視誦讀。但綜觀現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生乃至老師對(duì)誦讀的重視程度在逐漸減退，到了高三，許多語(yǔ)文老師、許多同學(xué)干脆放棄了誦讀這個(gè)常用皆有效的法寶。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以誦讀為根本

古人十分重視誦讀，對(duì)誦讀的作用也作過(guò)很精辟的論述，如“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“始乎誦經(jīng)，終乎讀禮”之類。

前幾年，有些學(xué)者深深擔(dān)憂于現(xiàn)行語(yǔ)文老師、學(xué)生不重視誦讀的現(xiàn)象，打算返璞歸真，回到古人私塾式的教學(xué)模式，教材就選用“四書”、“五經(jīng)”之類的經(jīng)典，教學(xué)方式是讓學(xué)生背誦，不跳章，不脫節(jié)。他們?cè)噲D通過(guò)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生也實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見”的目標(biāo)，雖然這并不符合現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但多少也反映出現(xiàn)實(shí)中大家對(duì)誦讀的不夠重視。

2009年以來(lái)，中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)如火如荼地開展著，《教育信息報(bào)》2009年 3月 6日?qǐng)?bào)道：上海市教委、市語(yǔ)委根據(jù)教育部、國(guó)家語(yǔ)委要求，從即日起至9月在全市大中小學(xué)生中開展“我愛祖國(guó)語(yǔ)言美”中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)；2009年6月到12月，由教育部、國(guó)家語(yǔ)委會(huì)同中宣部、中央文明辦、民政部和文化部聯(lián)合主辦了“中華經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，這是彰顯中華語(yǔ)言與文化魅力，提升國(guó)家通用語(yǔ)言文字的社會(huì)應(yīng)用水平，挖掘與詮釋中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，建設(shè)中華民族共有精神家園而開展的全國(guó)范圍內(nèi)的大型文化活動(dòng)。相信這樣的活動(dòng)會(huì)為現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)吹來(lái)一絲涼爽的春風(fēng)。

二、現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)忽視誦讀的現(xiàn)狀

雖然語(yǔ)文老師很明白語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，但在應(yīng)試教育的前提下，老師們自然簡(jiǎn)化了學(xué)生的誦讀過(guò)程。在指導(dǎo)思想上存在重視看書輕視誦讀，重視理解輕視品味，重視無(wú)聲思考輕視有聲體驗(yàn)，重視文山題海輕視整體感知的傾向。課堂上有老師講解的聲音，學(xué)生討論的聲音，師生問(wèn)答的聲音。可是走進(jìn)校園，很少聽到教室傳來(lái)的瑯瑯書聲；進(jìn)入教室，一篇篇美文成了支離破碎的作品分析，成了計(jì)算機(jī)鍵盤上敲打出的蒼白的干癟的文字。以數(shù)理化生剖解之方式，刀斬人文之美詩(shī)美文。而教師在主觀上也未意識(shí)到甚至從心里輕視誦讀在最后階段對(duì)于知識(shí)鞏固的作用。在操作上著重于“滿堂灌”式的煩瑣的分析與練習(xí)，學(xué)生收到的只是一系列支離破碎的所謂的“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”。

因?yàn)槎嗾b讀對(duì)人的終身發(fā)展所起的作用很難在短時(shí)間內(nèi)看到效果，對(duì)應(yīng)試教育的作用似乎也不明顯；而且教師也很少會(huì)作有關(guān)誦讀技巧方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生誦讀能力不強(qiáng)；再加上進(jìn)入高三階段，文綜、理綜、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)占去了學(xué)生幾乎所有的空余時(shí)間，因此學(xué)生從主觀上就把誦讀的過(guò)程給省略了。再加上高中生處于青春期的閉鎖階段，本身放松誦讀的機(jī)會(huì)就很少，沒(méi)有教師的指令，當(dāng)然很少會(huì)自覺(jué)誦讀；升學(xué)的壓力又讓他們沒(méi)有了往日的輕松、瀟灑，總是苦于綜合卷的難于完成，進(jìn)一步強(qiáng)化了主觀上不重視誦讀的事實(shí)，當(dāng)然也就失去了誦讀的雅興。

三、高三階段提倡重視誦讀的原因

（一）從現(xiàn)行選拔人才制度的角度看，重視誦讀者更容易擁有美好前景

據(jù)浙江省高考命題咨詢委員會(huì)透露，今后語(yǔ)文高考試卷會(huì)加強(qiáng)基礎(chǔ)、知識(shí)和能力的考查，關(guān)注素養(yǎng)，在考綱的基礎(chǔ)上，對(duì)命題范圍、試卷結(jié)構(gòu)、題型等作出相應(yīng)的調(diào)整，逐步朝著重知識(shí)（knowledge）、能力（ability）、素質(zhì)（quality）相結(jié)合的KAQ考試模式發(fā)展，而誦讀是學(xué)生KAQ的綜合反應(yīng)。

（二）從提高課堂效率的角度看，多誦讀有利于高三學(xué)生更快掌握知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)感

誦讀的好處是化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。大聲朗讀文章是語(yǔ)感形成的必走之路，大聲讀文章有利于“詩(shī)性美”的再現(xiàn)，每篇文章、書籍都有著“詩(shī)”的美，都有著作者美的靈感，而大聲讀，可以將這種美還原。

從整份高考語(yǔ)文試卷來(lái)看，幾乎每一分的獲取都與誦讀有著直接或間接的關(guān)系。從字音到字形，從熟語(yǔ)到病句，從連貫到得體，每個(gè)基礎(chǔ)題都必須通過(guò)誦讀進(jìn)行積累。而大比分的閱讀理解題更是占盡了誦讀所培養(yǎng)起來(lái)的語(yǔ)感的便宜。對(duì)那些優(yōu)秀篇章，名言佳句，反復(fù)閱讀，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”。教師、學(xué)生誦讀文章，實(shí)際上是在“代表”作者說(shuō)話，讀的次數(shù)越多，則越能理解作者的思想感情，當(dāng)作者的語(yǔ)言和思想化為自己的語(yǔ)言和思想時(shí)，也就達(dá)到“讀書百遍，其義自見”之境了。至于高考的重頭戲——作文，當(dāng)然更離不開誦讀：首先，由于誦讀所積累的材料為巧婦準(zhǔn)備了下鍋的米；其次，平時(shí)就注意誦讀自己作文的同學(xué)能更好地把握作文的主旨、流暢度。

（三）從學(xué)生終身發(fā)展的角度看，多誦讀有利于提高自身素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)的能力

誦讀，既能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，更是一項(xiàng)提高他們綜合素質(zhì)的系統(tǒng)工程。多誦讀的人自然容易出口成章，人際交往能力相對(duì)來(lái)說(shuō)也勝人一籌。新教材必修四中“走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)”是個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)專題，所設(shè)計(jì)的“在演講廳”、“問(wèn)答之間”、“交鋒時(shí)刻”版塊試圖讓學(xué)生通過(guò)大聲的演講、辯論提高自己的綜合素質(zhì)。如果全體學(xué)生都能堅(jiān)持大聲讀課文及其他文章、書籍，演講、辯論能力當(dāng)然也就提高了。

在人類日常生活中，用話語(yǔ)交流信息、溝通情感，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣便捷、頻繁而普遍，作為現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)，口語(yǔ)交際能力既顯示著一個(gè)人的語(yǔ)言水平，更體現(xiàn)著一個(gè)人的自信與智慧、教養(yǎng)和風(fēng)度。當(dāng)今社會(huì)，招聘面試時(shí)口才很重要，它往往是別人獲得對(duì)你的第一印象的要義。語(yǔ)言交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，培養(yǎng)學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，使他們順利地完成從“自然人”向“社會(huì)人”的過(guò)渡，可以為他們今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）從學(xué)生的身心健康角度看，多誦讀有利于保持良好的精神風(fēng)貌和人生狀態(tài)

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中有這樣一段話：

“……他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)矩，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：——

“‘讀書！ ’

“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣’的；有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚’的……先生自己也念書。后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——

“‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……’

“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。”

在文學(xué)作品的描寫中，誦讀的作用可見一斑，它至少讓我們忘乎周圍的浮躁，投身作品的魅力之中，誦讀成了極好的調(diào)整身心的辦法。

而高三學(xué)生，特別是理科生，似乎一個(gè)個(gè)都得了“失語(yǔ)癥”，一整天埋頭做題，沒(méi)有輕松吐氣的機(jī)會(huì)，據(jù)權(quán)威調(diào)查，高中生頸椎病患者竟高達(dá)75%！而在頸椎持續(xù)緊張的同時(shí)，腰酸背痛也是常見的現(xiàn)象。在身體、精神持續(xù)緊張階情況下，許多學(xué)生便覺(jué)得壓抑、煩悶，學(xué)習(xí)效率也隨之降低。如此惡性循環(huán)，必將反作用于學(xué)生的身心健康。誦讀可改善腰酸背痛狀況。隨著朗讀聲音的加大，身體的姿勢(shì)也自然越來(lái)越端正，因?yàn)榧炔煌π兀植皇崭梗菬o(wú)法放開音量的。同時(shí)，胃腸的血液循環(huán)也會(huì)更加流暢，排解掉腹腔的寒氣。平淡無(wú)奇的朗讀竟然有如此功效，難怪朗讀潮流正風(fēng)靡日本列島，有關(guān)朗讀的民間組織也如雨后春筍般地增多起來(lái)。健康學(xué)家們認(rèn)為：朗誦猶如“健身體操”，可使大腦皮層的抑制和興奮過(guò)程達(dá)到相對(duì)平衡，血流量及神經(jīng)功能的調(diào)節(jié)處于良好狀態(tài)。如果每天晨起能放聲誦讀，每節(jié)語(yǔ)文課老師能給學(xué)生提供大聲誦讀的機(jī)會(huì)，“歌而吟之，神氣出矣”，就能極好地調(diào)整學(xué)生身心，使之輕輕松松地備戰(zhàn)高考。

四、高三階段誦讀環(huán)節(jié)的具體操作

（一）確定誦讀的材料

1．教材中選編的70%文質(zhì)兼美的名篇佳作：在課堂上，改默讀環(huán)節(jié)為誦讀，讓學(xué)生在高一、高二所培養(yǎng)起來(lái)的語(yǔ)感發(fā)揮作用，更好地理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章的詩(shī)性美；

2．報(bào)刊雜志上的時(shí)文精品：每天上課前五分鐘，多媒體展示一篇3～5分鐘的時(shí)文，讓學(xué)生大聲誦讀，要求學(xué)生身坐端正，聲音響亮，盡量不漏字不加字不讀破句，既積累素材，又調(diào)整好該節(jié)課的身心狀態(tài)；

3．史傳類、散文類文言語(yǔ)段：早讀課時(shí)間大聲朗讀課內(nèi)文言語(yǔ)段，既復(fù)習(xí)了課內(nèi)知識(shí)，又為知識(shí)的課外遷移做好準(zhǔn)備；

4．大綱規(guī)定的必背古詩(shī)文：熟練誦讀這類文字，有利于培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)性氣質(zhì)，打好文言功底；

5．高考優(yōu)秀作文、滿分作文：這類文章其實(shí)最容易引起高中生共鳴，在誦讀過(guò)程中，學(xué)生既體會(huì)文章小作者所要表達(dá)的文意及情感，也為自己審題立意、謀篇布局提供了范本：

6．自己創(chuàng)作的作文：大聲讀他人的作品是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而大聲讀自己的作品實(shí)質(zhì)上是自我欣賞、自我完善的過(guò)程，每次作文之后，我都會(huì)要求學(xué)生大聲讀自己的文章，在經(jīng)歷最初的不好意思后，學(xué)生都能很認(rèn)真地去誦讀自己的作品；

7．語(yǔ)文應(yīng)考需要識(shí)記的內(nèi)容：字音、字形、熟語(yǔ)、文言實(shí)詞、文言虛詞、詞類活用、古今異義、語(yǔ)病的類型，設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)題的有關(guān)選文，仿句訓(xùn)練的優(yōu)美語(yǔ)句，各類修辭手法運(yùn)用的精彩句段；

……

關(guān)于誦讀數(shù)量，可以因人而異，根據(jù)閱讀能力、閱讀效果的差異微調(diào)誦讀內(nèi)容。

（二）安排誦讀的時(shí)間

1．利用好每周的三四個(gè)早讀課，每個(gè)早讀課應(yīng)有具體內(nèi)容的安排，不可腳踩西瓜皮——滑到哪里算到哪里；

2．每節(jié)語(yǔ)文課初的五分鐘時(shí)間；

3．利用好做完一門課作業(yè)要換另一門課作業(yè)的間隙；

4．利用早飯、中飯、晚飯后的邊角余料時(shí)間，以爭(zhēng)取班主任、任課老師的支持；

……

具體的時(shí)間，每個(gè)老師會(huì)有不同的安排，但課堂上一定要留足一定的時(shí)間供學(xué)生放松身心、陶冶情操。

總結(jié)：任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開誦讀，誦讀在幫助學(xué)生疏通文字、體會(huì)情感、理解內(nèi)容、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用，大量的、自主的、長(zhǎng)期的誦讀，無(wú)疑能極大地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，對(duì)一個(gè)人的身心健康、終身發(fā)展方面起著不可估量的作用。對(duì)于高三的學(xué)生，即將接受升學(xué)的挑戰(zhàn)，從小社會(huì)涌向大社會(huì)的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地、有規(guī)律地運(yùn)用誦讀法，勢(shì)必會(huì)收到意想不到的效果。

參考資料：

1．孟憲承主編《中國(guó)古代教育文選》，人民教育出版社，1979。

2．浙江省高考命題咨詢委員會(huì)編著《浙江省高考命題解析（語(yǔ)文）》，浙江攝影出版社，2005。

3．朱自清《論誦讀》，《朱自清全集（三卷）》。

4．劉國(guó)正、陳哲文主編《語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)》，人民教育出版社，1991。

5．《顏氏家訓(xùn)集解》，上海古籍出版社，1980。

6．馮克誠(chéng)主編 《中學(xué)教師新概念教學(xué)百科·中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用手冊(cè) （上）》，中國(guó)致公出版社，2000。