深化新課改，警惕“偽課堂”

■ 馮惟勇（江蘇省儀征市教育局教研室）

深化新課改，警惕“偽課堂”

■ 馮惟勇（江蘇省儀征市教育局教研室）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”新課程實(shí)施多年，可是據(jù)筆者從近幾年來的教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，那些不考慮教學(xué)實(shí)效性的“偽課堂”愈演愈盛。透過這些“偽課堂”，筆者發(fā)現(xiàn)，深化新課程理念，改革課堂教學(xué)勢在必行。

一、學(xué)生的質(zhì)疑

每當(dāng)導(dǎo)入一篇新課文時(shí)，我們總習(xí)慣向?qū)W生提這樣的問題：“看到這課題后，你想知道些什么？”這時(shí)，如我們所愿，學(xué)生“質(zhì)疑”的積極性高漲，有的甚至挖空心思，提出了一大堆問題。面對林林總總的問題，我們會(huì)點(diǎn)頭，會(huì)微笑，會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生愛思考。然而，末了，我們卻仍舊拋出了自己在備課時(shí)準(zhǔn)備的幾個(gè)問題，然后順理成章地開始肢解課文的教學(xué)……久而久之，學(xué)生也就大都明了：老師設(shè)置的這么一步“質(zhì)疑”其實(shí)也就只是一個(gè)過場，自己說什么原來都無關(guān)課堂……之后，再讓學(xué)生對課題質(zhì)疑的時(shí)候，他們也就學(xué)會(huì)了冷眼相對，或者一聲不吭三緘其口，或者玩世不恭地隨興所至“質(zhì)疑”一把。

其實(shí)，談到教育問題，英國諾丁漢大學(xué)校長楊福家曾說：“什么叫學(xué)問，就是學(xué)習(xí)怎么問問題，而不是學(xué)習(xí)答問題，如果一個(gè)學(xué)生能夠懂得去問問題，懂得怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門。”目前，江蘇正流行一種新的教學(xué)方式——“問題導(dǎo)學(xué)”。其主旨是通過“問題情境”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，制造問題是教學(xué)的關(guān)鍵。因?yàn)槲ㄓ型ㄟ^學(xué)生存疑并且質(zhì)疑的過程才能真正讓他們實(shí)現(xiàn)對文本的個(gè)性解讀，但是，這種教學(xué)方式中的“質(zhì)疑”卻大多停留在一種“熱鬧”上，一種形式上。

本來，在教學(xué)過程中可以“巧借”學(xué)生之口說出教師要提出的問題，利用學(xué)生的“問題”作為自己“有效課堂”的切入點(diǎn)。但如果像上面所述那樣僅僅將學(xué)生的“發(fā)問”當(dāng)做自己“拋出”的問題的裝飾花邊，就會(huì)給人一種“機(jī)械”“作秀”的感覺。試想，在這樣的“問題導(dǎo)學(xué)”課堂上，學(xué)生的“問題”怎能得到真正有效的解決？學(xué)生的心靈怎能得到充分的滿足？教師在課堂上冠冕堂皇地操控著課堂問題，學(xué)生在自己的“引導(dǎo)”下循規(guī)蹈矩，按部就班，長此以往，學(xué)生能夠得到發(fā)展嗎？因此，這種虛假的“問題”，只能是對“有效教學(xué)”最大的諷刺！因?yàn)檎嬲膯栴}情境，應(yīng)該建立在學(xué)生自我發(fā)展的心路歷程上。

二、合作學(xué)習(xí)

有些教師是為了合作而合作，看上去形式紛繁多樣，同桌合作，四人小組合作，自由選擇伙伴合作等。可是，透過這種表面熱鬧的學(xué)習(xí)方式，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，有時(shí)，它已經(jīng)流于形式了，并沒有給予學(xué)生充分的能動(dòng)性。例如，在一節(jié)公開課上，課已經(jīng)上了一大半，老師和學(xué)生都有些疲勞了，為振奮一下精神，同時(shí)也再一次活躍課堂氣氛，老師出示了一個(gè)問題（這個(gè)問題其實(shí)很簡單，根本就沒有討論的價(jià)值），然后說：“下面請四人小組討論。”這時(shí)，學(xué)生訓(xùn)練有素地迅速組成四人小組，展開了“熱烈”的討論。看場面，蔚為壯觀；聽聲音，煞是熱鬧。但是，老師，你有沒有去認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論？他們的合作愉快嗎？他們的合作有成效嗎？有時(shí)，學(xué)生的分工尚未完成，教師已擊掌示意他們停止；有時(shí)，學(xué)生嘻嘻哈哈一番，在里面濫竽充數(shù)，教師卻還蒙在鼓里呢！

以互動(dòng)合作為特征的教學(xué)，要求教師和學(xué)生能有更多的溝通。在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)了知識的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)中，課堂已不再單純是教師唱獨(dú)角戲的舞臺，也不再是學(xué)生張開口袋等待灌注知識的回收站，而是生機(jī)勃勃、氣象萬千的生命活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。這樣的課堂才能形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，才可以成為展開生命活動(dòng)和精神生活的“理想世界”。這樣的教學(xué)也才是一種真正意義上的全方位的溝通。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生只是單純的旁聽者，而現(xiàn)在，語文課堂小組合作的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生從單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，為他們提供了更多自主參與的機(jī)會(huì)，這種方式本身是值得稱道的。但在具體課堂教學(xué)實(shí)踐中卻有許多細(xì)節(jié)值得我們注意：老師給予學(xué)生討論的時(shí)間充足嗎？要討論的問題有價(jià)值嗎？學(xué)生在討論時(shí)分工明確嗎？是否人人都參與了討論？學(xué)生都動(dòng)起來了嗎？……所以，如果真的需要采用這種小組討論的方式，那么，我們就必須避開討論時(shí)的熱鬧場面，將目光投向這一過程本身，實(shí)實(shí)在在地讓每個(gè)學(xué)生在這一過程中都積極參與進(jìn)來，自信地發(fā)表自己的見解，虛心地傾聽他人的意見，集思廣益，在互動(dòng)中享受被尊重、被肯定的喜悅。例如，于漪老師的公開課《宇宙里有些什么》，她讓學(xué)生看書提問題，一個(gè)學(xué)生問：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星’，這里的 ‘萬萬’是多少？”話音剛落，全班同學(xué)都笑了。于老師笑著說：“這個(gè)問題不用回答，可能大家都知道了。可是我要問：既然‘萬萬’是‘億’，作者為什么不用‘億’，反而用兩個(gè)字‘萬萬’呢？誰能解釋？”教室里靜下來了，學(xué)生們都在思考。隨即便有學(xué)生發(fā)言，有的說可以互用，有的說‘萬萬’讀著順口，有的說‘萬萬’讀起來好像比‘億’多。于老師在確認(rèn)沒有其他看法后總結(jié)說：“通過對‘萬萬’的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。”這樣，學(xué)生知識的獲得便水到渠成了。在師生的互動(dòng)中，教師會(huì)受到很多啟發(fā)，對學(xué)生也會(huì)更加了解，這無疑有利于師生的共同成長。“教學(xué)相長”“教然后知不足”等主張，確實(shí)是 “民主性精華”。只有實(shí)現(xiàn)真正的合作互動(dòng)，教師才能進(jìn)入學(xué)生獨(dú)特的精神世界，觸及學(xué)生的靈魂，真切地感受到一股強(qiáng)大的力量，享受到與學(xué)生一起成長的快樂。

三、課文朗讀

朗讀的重要性在新課程背景下的語文教學(xué)中日益突現(xiàn)，有感情地朗讀課文成了學(xué)習(xí)每篇課文的基本要求。尤其是一些重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句，語文教師都應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生以讀促析，在讀中感悟、深化課文內(nèi)容，于吟誦之中字斟句酌地賞析玩味，那也正是我們語文課堂的獨(dú)有魅力所在……但是，透過書聲瑯瑯的課堂，我們卻看到了一些孩子失落的臉龐：課文朗讀不知什么時(shí)候開始竟成了一些“好學(xué)生”的專利，更多的孩子只是“好學(xué)生”的綠葉，教師一般先請他們讀，再請朗讀好的學(xué)生讀，由此達(dá)到在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生朗讀水平逐步提高的效果。而到了公開課的時(shí)候，老師的目光更不會(huì)投向他們——課堂原本就只是“好學(xué)生”才有資格表演朗讀的舞臺。

語文課堂因著親近文學(xué)而充滿了詩意，泱泱大國，五千年的文明，我們的祖先創(chuàng)造了璀璨奪目的文化。屈原的憂民憂國，浪漫狂放；陶潛的采菊籬畔，恬淡悠然；李白的舉杯邀月，飄逸雄放；杜甫的憂懷天下，沉郁頓挫；蘇軾的大江東去，波瀾壯闊；辛棄疾的金戈鐵馬，氣勢磅礴……多么富有個(gè)性的文人，多么絢麗眩目的華章！從詩三百的文學(xué)源頭，駛?cè)胫T子百家的深深庭院；從楚辭文人詩的興起，滑向漢賦大家的亭臺；從唐詩宋詞的文學(xué)巔峰，飄落元曲民間的舞臺；從明清小說的成熟，散入白話詩文的街巷……漂流在文學(xué)的長河中，陶醉了多少人！

這樣充滿詩意的語文，需要我們語文教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生去感悟品味，讓學(xué)生感受優(yōu)美文字帶來的愉悅，體驗(yàn)閱讀的樂趣。讀書是件快樂的事，大多數(shù)學(xué)生都很喜歡，語文課堂的詩意也正是有賴于朗讀才得以充分展現(xiàn)，但這種快樂為什么只讓一小部分的學(xué)生品嘗到呢？無論是公開課還是日常教學(xué)，朗讀都不應(yīng)成為個(gè)別學(xué)生的專利，對學(xué)生來說，在課堂上，學(xué)生擁有同樣的學(xué)習(xí)權(quán)利，教師要平等地給予每個(gè)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在民主平等的氛圍中才能快樂成長，在相互傾聽、接受、共享中實(shí)現(xiàn)“視界融合”、精神互通。所以，課堂教學(xué)切不可擺花架子，僅僅愉悅聽課者的感官，語文教師切不可為了美化課堂教學(xué)，而挫傷了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，貽誤了大部分學(xué)生的發(fā)展啊！

我坦言，每一位為人師者，都在為學(xué)生勞心勞力，都在默默地奉獻(xiàn)著自己的一切，語文教師都希望學(xué)生能愛上語文課，都希望他們能在語文課堂里學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，收獲全身心的愉悅。當(dāng)然，理想與現(xiàn)實(shí)是有距離的，克雷洛夫說過：“現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動(dòng)則是架在川上的橋梁。”在新課程實(shí)施過程中，作為語文教師應(yīng)反思我們的教學(xué)方式，細(xì)嚼課堂細(xì)節(jié)，警惕“偽課堂”，引領(lǐng)孩子們從“此岸”出發(fā)，一起在知識的海洋中搏擊風(fēng)浪，讓生命的激情在課堂中盡情釋放，最終到達(dá)“彼岸”。我相信，我們的語文課堂會(huì)成為煥發(fā)著生命活力與潛力的課堂，成為師生課堂生活的 “詩意棲居地”，我們的學(xué)生會(huì)在課堂中享受詩意，享受來自靈魂深處的愉悅！