語文的“汲取”和“再現”

■ 劉 影（河南省開封市花園小學）

語文的“汲取”和“再現”

■ 劉 影（河南省開封市花園小學）

葉圣陶曾說：“什么是語文？平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”老先生還告訴我們：“口頭語言和書面語言都有兩個方面的本領要學習：一方面是接受的本領；另一方面是表達的本領；說給別人聽，寫給別人看，口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領都要學好。”看了葉老的話，身為小學語文教師的我們對平時的工作范疇有了更明確的認識：要以課本上的書面語言為依托，發展學生“聽”“說”“讀”“寫”的能力。

我們的語文教材其實具有很好的范例作用。每一篇課文的入選都經過了許多教育專家的精挑細選，課文不僅大都出自名家名篇，而且緊跟時代的步伐，具有豐富的內涵，在題材、體裁、風格上豐富多彩，孩子們從中能學習到中國傳統的文化，悠久的歷史；世界多元的信息，奇異的風俗；人類社會的發展，人性的善惡。

學習語文的方式，最基礎的是“讀”，讓學生變聰明的方法就是閱讀。

閱讀是吸收，是在汲取語文的豐富營養；寫作是表達，是將心中的文化養分再現成文字，表達自己的所思、所想。因此，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。我們要引導孩子們從書面語言中吸收些什么呢？該怎樣做好學習生活中“讀”與“寫”的結合呢？

首先，吸取文中優美語句，為寫作打基礎。

為什么學生在習作之時，絞盡腦汁、搜腸刮肚，卻無處落筆呢？究其原因，主要是讀的太少，占有的材料太少，“巧婦難為無米之炊”。就拿課本來說，教師安排充足的時間去讀，但學生讀了一遍之后，好奇心，興趣便消失殆盡。接下來囫圇吞棗地讀，也達不到閱讀的要求。“操千劍而后識器，撫千琴而后知音”，閱讀是獲取作文材料的重要途徑，語文教材以及各種閱讀課本，是一個內容豐富、形式多樣的“作文材料庫”。它的內容無所不有，足以讓我們的學生在學習知識的同時，豐富語言的積累。

在教學中，我們必須對學生加強朗讀訓練。要正確朗讀好一篇文章，必須做到眼到、口到、心到。可就我們班來說，往往那些朗讀能力強的學生，敢于表現自己，讀書時聲情并茂，而其他學生都是懶于啟齒進行朗讀，他們連讀書最起碼的興趣都沒有，更別說讀書時做到“三到”了。為了讓學生朗讀課文，我們就需要采取一些新穎的教學方法，激發學生讀文的興趣。如：范讀；分角色朗讀；配樂朗讀；小組賽讀；指名領讀；表演讀；師生合讀，等等。各種不同的朗讀方式，能讓學生體會到讀書的樂趣，孩子們在讀中會漸漸明白遣詞造句的妙處，從而為作文打下堅實的基礎。其實，語文就是個慢功夫，是需要在平時的學習中慢慢領悟的，“只要功夫深，鐵杵磨成針”。

在學習語文時，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。所以語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背。

其次，找準仿寫的訓練點，再現心中的語文。

葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始，而不是總結。講說和指點過后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多練習，硬是要按規格練習。”葉老的話充分強調了“講”和“練”對形成技能的必要性。因此，教師在講授過程中務必做到精講多練，認真處理好讀和寫的關系。要使讀與寫結合在一起，就要找準仿寫的訓練點。

結合每篇課文的特點可訓練的地方非常多，我們可以從以下幾個方面入手：

1．學習課文的寫作方式

上課前，老師總有這樣的導入方式：讓學生讀課題，然后問“看到課題，想想，課文會寫些什么內容”？學生回答后，再讀課文，看看課文到底寫些什么，這其實就是潛意識地引導學生明白課文是如何圍繞中心進行寫作的。

其實，每篇文章都有學生可模仿的結構方式。有的用的是“總—分—總”的構段方式。如：《彩色的非洲》這一課，就是按“總—分—總”的布局去介紹非洲的美麗景色的，在構段中采用了并列關系，從非洲的“動物”、“植物”、“日常生活”、“藝術”四個方面展示了非洲“彩色”的特點。有的課文用了簡單易懂的過渡句的寫法，如《頤和園》這篇課文，每個段落的開頭，都用了承上啟下的過渡句，讓整篇文章中心明確，整齊劃一……學生學的文章多了，就會見到風格各異、各具特色的作品，會學到各類文章的篇章結構、寫作技巧、組織選材等知識，從而提高自己的寫作能力。

2．學習課文的描寫方法

名家的文章，對各種事物的描寫總是非常細膩，滲入了精妙的描寫手法，體現了各具特色的寫作技巧，很值得我們去揣摩，學習。

描寫動物的文章，有“按照一定的順序，抓住特點”的方法。如：三年級的課文《燕子》，第一段寫道：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”有“抓特點，發揮想象，運用恰當的修辭”的方法。如《翠鳥》一文中是這樣描寫小翠鳥的：“翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。”這兩段文字都惟妙惟肖地表現出小動物的特點。老師在教學的時候，要著重引導學生總結出作者的寫作方法。然后，利用合適的時間指導學生運用方法，自己觀察、描寫一個小動物。

描寫人物的文章，有的“抓住人物的外貌、語言、動作、神態、心理等方面”寫出人物的特點；有的“抓住細節，恰當地使用比喻、反問、設問等修辭方法”來描寫人物；有的“適當通過別人的心理、語言描寫，從側面反映所寫人物的特點”等。

當然最關鍵的是運用。五年級下冊的《人物描寫一組》這篇課文，節選于三部名著，表現了“小嘎子”、“嚴監生”、“王熙鳳”的性格特點。講課后，我引導學生結合課文總結出寫人的寫法。了解了人物的寫作方法后，再讓學生觀察生活中的某個人物，運用課文中學到的方法進行描寫。學生在有了可寫的材料的基礎上，運用本課的寫作方法進行寫作，班里一個個逼真的形象躍然紙上。我將學生寫的精彩的片段粘貼在“我的佳作園地”中，讓全班同學欣賞。讓孩子們將文章中畫波浪線的句子抄寫在自己的“蜜糖”本上，供同桌欣賞。當孩子們在別人的文章中，聽到描寫自己的句子時，有的害羞地低下了頭，有的高興得合不攏嘴。學生在練習中不僅享受到習作的樂趣，而且掌握了描寫人物的方法，真是一舉兩得。“授之以魚，不如授之以漁”，掌握了方法，學生還會為寫作而發愁嗎？腦子里儲備的語言和方法一旦多起來，提起筆來就不會難了。

每篇課文所用到的方法并不是單一的，我們可以只就一種方法對學生進行訓練，天長日久，積少成多，熟能生巧。

3．結合課文啟發想象

想象是一切創造的基礎，我們要充分地利用教材，培養學生的想象力，鍛煉學生的語言表達能力。

學文之前，讓學生先預設課文敘述事件的結果，說一說，寫一寫；學文之時，讓學生根據課文描述的情景，想象外貌、心理、動作；學文之后，讓學生結合課文情節的發展進行續寫，等等，都可以成為孩子們很感興趣的寫作素材。

在講授課文時，提煉各種方法，讓學生得到有效的作文訓練。在汲取各種語文知識的同時，會根據自己的需要再現語言文字。這是一個持之以恒，循序漸進的過程。我們語文老師在授課之前，一定要細讀文本，對課文的寫作方法了然于心。在教學中潛心鉆研，恰當地針對教材，結合學生特點設計適當的訓練，學生的讀寫能力一定能得到提高。

秉承語文教育的神圣職責，為了學生能在語言文字的浩瀚宇宙中自由馳騁，我愿“秉著一顆心來，不帶一棵草去”，無私地為學生的發展而鞠躬盡瘁。