美妙閱讀，情感動人——談閱讀教學(xué)中的情感激發(fā)

■ 任忠槐（江蘇省高郵市三垛初級中學(xué)）

美妙閱讀，情感動人
——談閱讀教學(xué)中的情感激發(fā)

■ 任忠槐（江蘇省高郵市三垛初級中學(xué)）

隨著新課程改革的不斷深入，語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了可喜的變化，但也還有不少教師不能適應(yīng)新課改的要求，學(xué)生的主體作用得不到充分的發(fā)揮，致使閱讀教學(xué)教得枯燥乏味，課堂毫無生氣，而忽略閱讀教學(xué)中的情感激發(fā)就是其中原因之一。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么，如何將閱讀教學(xué)從單調(diào)乏味的氣氛中解放出來，從而激發(fā)學(xué)生的情感呢？

首先，課前備課，教師必須認(rèn)真而深入地研讀文本，“披文以入情”。“文章不是無情物”，中學(xué)語文教材中編選的文章，無論是議論、敘事，還是抒情，都傾注了作者真實而深刻的情感。語文教材中，詩情畫意的散文，情景交融的詩歌，引人入勝的小說占相當(dāng)比例，這些課文除了豐富的知識因素外，還包含著濃烈的情感因素。因此，這就要求教師在課前備課時，必須對文本進行反復(fù)閱讀和咀嚼，潛心體會。閱讀是一個不斷感受、領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化的過程，要完成這個過程，唯有反復(fù)朗讀與品味，才能讀出深度，讀出新意，碰撞出思想的火花，也才能“披文以入情”。教師應(yīng)重視對文本的第一印象和閱讀感受，這是最真的，是教學(xué)的起點和切入點，也是最容易與學(xué)生閱讀感受交叉重復(fù)的地方，更是文本、教師、學(xué)生三者思路的契合點。如果教師課前備課只滿足于讀“教參”，或是下載現(xiàn)成的教案，課堂教學(xué)只對文本進行不厭其煩的理性分析，硬灌一些結(jié)論性的知識，而忽略情感因素的挖掘與激發(fā)。這“怎么能接近作者的旨趣”呢？又怎能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣！

其次，摒棄單調(diào)呆板的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情感共鳴的氛圍。按照心理學(xué)的觀點，新奇的東西最引人注意。語文教材中的每一篇課文都是作者匠心獨運的結(jié)晶。教師在深入備課的基礎(chǔ)上，只要根據(jù)每篇課文的個性和教學(xué)目標(biāo)抓住學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計符合學(xué)情的教案，閱讀教學(xué)就必將美妙動人，氣象萬千。有的教師熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿足，在讓學(xué)生念經(jīng)式地草率讀過課文之后，便急不可耐地就文章詞句提出一些問題，要求學(xué)生圍繞問題逐一討論，表現(xiàn)了什么思想，抒發(fā)了何種感情，給我們什么教育，或者機械地介紹作家背景、劃分段落層次、分析文章內(nèi)容、歸納寫作特色。這種呆板的教學(xué)模式，用所謂的“啟發(fā)”直接代替學(xué)生閱讀理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。如是日復(fù)一日地重復(fù)進行，實在難以激起學(xué)生大腦的興奮，即使是再美的文章也會被教得索然無味。

人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的。有經(jīng)驗的教師，善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。著名特級教師于漪老師教《春》這一課就是這樣做的。教學(xué)伊始，她就充滿激情地說：“我們一提到春啊，你們想想看，會不會眼前仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美景？一提到春，我們會感到有無限生機、無窮力量！杜甫寫春是‘兩個黃鸝鳴翠柳’，王安石寫春是‘春風(fēng)又綠江南岸’，這些短詩只能從一個或兩個角度選取兩三個景物來描寫春天，朱自清這篇散文，寫春天的內(nèi)容很多。我們讀一讀這篇課文，想一想他是怎樣寫春天的。”這樣的導(dǎo)語，可以說是創(chuàng)設(shè)情境的范例，學(xué)生能不“如沐春風(fēng)”嗎？

再次，力求教學(xué)語言的幽默風(fēng)趣、生動形象，充滿激情。我們都有過這樣的感受：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，心曠神怡，流連忘返；就像欣賞一首名曲，猶如被磁石吸引般地聽著、想著……著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言素質(zhì)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，精煉的語言可以節(jié)約學(xué)生很多時間。”可見，若要使閱讀教學(xué)課教得流光溢彩、氣韻生動，無不得力于教師教學(xué)語言的功力。為此，教師教學(xué)語言至少應(yīng)力求達到以下三點要求：一要幽默風(fēng)趣。幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，能增添講課的趣味性和生動性，能扣住學(xué)生的心弦，活躍課堂氣氛。二要生動形象。教學(xué)要取得成功的一個重要條件，是通過教師的語言刺激，喚起學(xué)生頭腦中的表象，使學(xué)生大腦皮層形成新舊興奮點之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。如何使這三者統(tǒng)一起來呢？這就要求教師教學(xué)要運用生動形象的語言，傳情遞意，叩擊學(xué)生的心弦，把深奧的道理形象化，把抽象的概念具體化，把枯燥的知識趣味化，使文本中躺著的文字站起來，豐滿起來。三要充滿激情。毋庸諱言，閱讀教學(xué)中，不少教師對“教參”的過度依賴往往導(dǎo)致了公式化教學(xué)語言的產(chǎn)生，即將“教參”上的文字簡單移植到課堂中，這樣的教學(xué)語言枯燥無味，自然不能激發(fā)學(xué)生的情感。教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)像朗誦詩那樣充滿激情，富有感召力。語言純正優(yōu)美，語調(diào)抑揚頓挫，讓學(xué)生在富于激情的語言氛圍中學(xué)習(xí)知識，陶冶情操，使師生雙方共同體驗著教學(xué)的愉快，耕耘的喜悅。