提高語文教學(xué)效率，適應(yīng)社會發(fā)展需求

■ 萬樹彬（江蘇省儀征市第四中學(xué)）

提高語文教學(xué)效率，適應(yīng)社會發(fā)展需求

■ 萬樹彬（江蘇省儀征市第四中學(xué)）

我們正處于一個高科技發(fā)展的信息時代和創(chuàng)新時代，有識之士對提高國民素質(zhì)的呼聲越來越高漲。語文教育因其學(xué)科自身的特點，受到社會的普遍關(guān)注。可是在“應(yīng)試教育”的影響下，目前相當(dāng)一部分學(xué)校的語文教學(xué)仍在 “教師累、學(xué)生苦、負(fù)擔(dān)重、效率低”的困境中難以自拔。究其主要原因有三：一是思想觀念問題，二是教學(xué)基本模式問題，三是師資隊伍的自身建設(shè)問題。那么如何擺脫困境，切實提高中學(xué)語文教學(xué)效率以適應(yīng)未來社會對人才的需求呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)，全面提高學(xué)生修養(yǎng)

語文學(xué)科是一門人文應(yīng)用學(xué)科，它與廣闊的社會生活有著越來越密切的聯(lián)系，更具凈化心靈、陶冶情操，提高道德素質(zhì)、審美素養(yǎng)的功能；它與其他各科相互聯(lián)系、相互滲透，學(xué)生運用它，能學(xué)以致用，能充分發(fā)揮其社會功能、交際功能，發(fā)揮其學(xué)習(xí)其他學(xué)科和終身學(xué)習(xí)的功能。由此可見，語文素質(zhì)是現(xiàn)代合格公民素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要素之一。培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，為學(xué)生全面修養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念堅持素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用，在這個基礎(chǔ)上追求效率，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)未來的人才的效果。

二、改革僵化教學(xué)模式，提高語文教學(xué)效率

1．增強語言能力，重視人文教育

語文學(xué)科自身的多特性（工具性、思想性、人文性、形象性、生活性、社會性、綜合性）決定了語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)的多職能（知識教育、能力訓(xùn)練、思想教育、審美教育）。實施語文素質(zhì)教育最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文學(xué)的能力。因此語文教學(xué)首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言能力。但只在語言形式上做文章，忽視人文精神，就會步入組合文字游戲的怪圈，而離開語言文字的運用，架空分析人文性，則把語文課上成了政治課。為此我們應(yīng)認(rèn)清語文教育的功能與目的，在語文知識教學(xué)、語文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

2．重視閱讀教學(xué)，博覽精讀兼顧

目前我們使用的蘇教版洪編教材，通過“單元合成，整體訓(xùn)練”的結(jié)構(gòu)形式編排，為教讀、扶讀和自由讀三類。這三類課型是由課內(nèi)向課外進行延伸性學(xué)習(xí)的擴展點，是使學(xué)生獲得語文知識和能力，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語文學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)能力遷移，向未來發(fā)展的特點。可是教學(xué)現(xiàn)狀又如何呢？有些語文教師課型意識淡薄，“一張鐵嘴一本書，一支粉筆講到底”；更有甚者，有些學(xué)校部分教師為了應(yīng)試，竟干脆只教“教讀課”，其他一概割舍，充分挖掘基本科目中考試的知識點，反復(fù)碾碎，送進學(xué)生嘴里，諸如此類對教材的處理模式，均未把學(xué)生放在主體地位，使教讀課“舉一”，自由讀課“反三”這一語文學(xué)科的素質(zhì)教育功能喪失。不難看出，增強課型意識，訓(xùn)練到位是提高語文教學(xué)效率的途徑之一。

現(xiàn)代信息社會，要求人們不僅應(yīng)學(xué)會精讀，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會瀏覽、注讀、略讀、博覽與精讀必須兼顧，可是目前中學(xué)生課外閱讀量少，閱讀面窄，導(dǎo)致了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)越來越差，因此亟待加強語文閱讀教學(xué)，努力從封閉型變?yōu)殚_放型，小課堂與大課堂相結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生在更寬廣的社會環(huán)境里學(xué)語文。

3．貫徹教育主導(dǎo)，堅持學(xué)生主體

重講輕練，用煩瑣的內(nèi)容分析代替扎實的語言訓(xùn)練，或用一問一答看似熱鬧的教學(xué)模式傳授知識，擠占了學(xué)生獨立閱讀的寶貴時間，這種過分注重考試內(nèi)容而忽視基礎(chǔ)培養(yǎng)的做法，也是造成語文教學(xué)效率低下的一個重要因素。要改變這一僵化的教學(xué)模式，必須樹立“教育為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，變“講堂”為“學(xué)堂”，變“研究語言”為“學(xué)習(xí)語言”，變純的講解為學(xué)和練，科學(xué)、適度、嚴(yán)格地加強語文基本訓(xùn)練，全面開展聽、說、讀、寫訓(xùn)練，以提高學(xué)生整體語文素質(zhì)，使學(xué)生答卷中字跡潦草、語句不通、用詞不準(zhǔn)確、不規(guī)范的常見現(xiàn)象，基本上得到有效控制。

4．訓(xùn)練作文全程，培養(yǎng)口語交際

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)生的作文能力是衡量他們正確理解和運用祖國語言文字的最好標(biāo)尺。“命題——指導(dǎo)——間評”這一傳統(tǒng)作文教學(xué)模式僵化了學(xué)生的思維，學(xué)生覺得無處下筆。這是因為不少教師作文教學(xué)沒有“度”、“量”、“序”、“注”，更談不上重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練了。如何提高學(xué)生的作文能力呢？作文教學(xué)應(yīng)注重有序地進行作文全程訓(xùn)練，具體地說：內(nèi)容上聯(lián)系生活、貼近生活，著重激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，書面表達(dá)能力、口頭交際能力訓(xùn)練并重；體裁上有所側(cè)重，低起點，嚴(yán)要求，能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和常用的應(yīng)用；方法上適應(yīng)學(xué)生的思維特點，由讀到寫，讀寫結(jié)合，能力訓(xùn)練全面，如書寫工整、規(guī)范，有一定速度，養(yǎng)成卷面整潔、格式準(zhǔn)確的習(xí)慣，形式上，片斷作文、“部件”作文，寫完整文。作文全程訓(xùn)練重視了素質(zhì)的培養(yǎng)，符合青少年“跳一跳摘到果子”的教學(xué)理論，但具體的操作程序尚需不斷探討。

最后，改革考試思想、內(nèi)容、方法，建立科學(xué)的教學(xué)評價體系已十分迫切地擺在我們面前，因為科學(xué)合理的考試評價體系將促進語文素質(zhì)教育的發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

三、加強師資培訓(xùn)，立足根本改變

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，借用日本教育學(xué)者稻川三郎的“教學(xué)三態(tài)說”分析教學(xué)層面，可以說是從教師中心、片面灌輸?shù)摹暗谝唤虒W(xué)”、單靠教師誘導(dǎo)的“第二教學(xué)”向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“第三教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)過程中最能動、最活潑的要素是教師，因此實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是致力于教師自身素質(zhì)的提高，加強師資培訓(xùn)，從根本上改變教學(xué)思想、教學(xué)方法。

現(xiàn)代的中學(xué)語文素質(zhì)教育，唯有立足于“人的全面發(fā)展”，加強師資隊伍自身建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革考試內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力以及適應(yīng)未來社會生活和工作能力的重任，才能在真正意義上提高語文教學(xué)效率。