融詩、樂、畫為一體——淺談古詩詞教學(xué)設(shè)計的體會

劉 琴（安徽蚌埠二十六中學(xué)）

融詩、樂、畫為一體
——淺談古詩詞教學(xué)設(shè)計的體會

劉 琴（安徽蚌埠二十六中學(xué)）

在中國五千年文化中，詩歌的成就最為輝煌，歷來就有唐詩、宋詞、元曲一說。現(xiàn)行初中語文課本，每一冊都選編了古代詩詞，數(shù)量可謂不少。受應(yīng)試教育的影響，古詩詞教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了背誦、節(jié)拍停頓和了解作者的目的，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會古詩詞意境的教學(xué)目的。事實(shí)上只有通過領(lǐng)會意境才能使學(xué)生接觸到傳統(tǒng)文化的精髓，激發(fā)學(xué)生熱愛民族傳統(tǒng)文化的感情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

筆者在古詩詞教學(xué)中進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新嘗試，即將傳統(tǒng)音樂和簡筆畫引入古詩詞教學(xué)之中，融詩、樂、畫為一體，給學(xué)生美的熏陶和享受，從而達(dá)到體會意境的目的，收到了很好的效果。

試以我的一次公開課為例，來談古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會意境的方法。

教學(xué)內(nèi)容：《如夢今》《西江月》（見現(xiàn)行初中語文課本第四冊）。

教學(xué)目的：通過朗續(xù)并結(jié)合音樂和簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會融情于景、融情于事所創(chuàng)設(shè)的意境。

第一步，用古箏曲《平湖秋月》配樂范讀。

要求學(xué)生閉上眼睛，聯(lián)想想象，用心靈中的智慧之筆在頭腦中勾勒出圖景，并體會詞人所表達(dá)的心情。

古詩詞是抒情的藝術(shù)。《文心雕龍·情采》明確指出“昔詩人什篇，為情而造文”。古詩詞中的意境，也強(qiáng)調(diào)思想感精在作品中的體現(xiàn)，作者的思想感情或喜悅、或憂傷、或憤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或贊揚(yáng)、或譴責(zé)……無不傾瀉在作品的字里行間。由于古詩詞具有抒情性，因而要求鑒賞者在欣賞活動中，把作品中的藝術(shù)形象變成自己頭腦中的藝術(shù)形象，也就是進(jìn)行“再創(chuàng)造”，心理過程要表現(xiàn)為聯(lián)想想象活動和情感體驗(yàn)。《平湖秋月》優(yōu)美、輕松、舒緩的曲調(diào)、再加上我的激情誦讀，營造了良好的課堂氛圍。文字是理智的，音樂和泛讀是情感的。用音韻之美，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，心入其境，借助聯(lián)想想象，獲得真切的情感體驗(yàn)，從而獲得對詞的初步理解和審美感受。讓學(xué)生初步整體感知了詞風(fēng)，感知了詞人所表達(dá)的歡樂、愉快的心情，并在頭腦中初步勾勒了畫面。用這些手段把學(xué)生引入詞境，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的共鳴。何況，古詩詞與音樂原本就是相依相存的。漢樂府詩就是詩樂結(jié)合的典范。唐代王維的《送元二使安西》也引出了在當(dāng)時廣為傳唱的名曲《陽關(guān)三疊》。詞，也是先有詞牌名（調(diào)名）再填上文字內(nèi)容的。由此可見，借助音樂來教古詩詞，符合古詩詞寫作的實(shí)情。

第二步，依然以音樂為背景，進(jìn)行多種形式的朗讀、默讀、散讀、男女生個別讀、齊聲讀等等。目的是為了讓學(xué)生頭腦中的畫面更清晰、更完整；也為了讓學(xué)生能反復(fù)體味詞人愉快的心情。詞作者的心情，便是詞的“意”。反復(fù)誦讀為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析鑒賞作了鋪墊。

第三步，將文字轉(zhuǎn)化成畫面，引導(dǎo)學(xué)生掌握通過景、事、情入境，探求意境的方法。

學(xué)生已初步感知并反復(fù)體味了詞中所表達(dá)歡樂、愉快的心情。這種心情詞人是借助什么形式傳遞出來的呢？歸結(jié)一點(diǎn)：融情于景。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生按文字順序找出詞中所繪之景：

《如夢令》——溪、亭、舟、藕花、鷗鷺。

《西江月》——明月、樹枝、驚鵲、鳴蟬、清風(fēng)、稻花香、蛙聲、天外星、山前雨、茅店、社林、路、溪頭。

學(xué)生一邊找，我一邊在黑板上畫出這些景物。用簡潔、洗練的繪畫語言，把生動活潑的圖像和詞的內(nèi)容結(jié)合起來，使單調(diào)枯燥的講解趣味橫生，以便于學(xué)生的理解，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。將抽象的文字轉(zhuǎn)換成具體的畫面，可見可觸可感，給學(xué)生以形象直觀的感受。這種方法一方面符合初中生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，另一方面也符合中國古詩詞的特點(diǎn)。蘇東坡曾評價王維的詩：“詩中有畫，畫中有詩。”東坡也曾為惠崇的畫《春江晚景》題詩。可見用簡筆畫表現(xiàn)古詩詞內(nèi)容，不正體現(xiàn)了古詩詞“詩畫一家”的特點(diǎn)嗎？學(xué)生看著畫面自然而然地更進(jìn)一步地入了詞境。

詞中之景當(dāng)然是詞作者欣賞而來的，詞人除賞景之外還做了什么？繼續(xù)讓學(xué)生用詞中文字回答：

《如夢令》——沉醉、不知?dú)w路、興盡晚回舟、誤入藕花深處、驚起鷗鷺。

《西江月》（需聯(lián)系詞牌下題目）——夜行黃沙道中，賞景避雨。

再歸結(jié)一點(diǎn)：融情于事。

作者正是通過融情于景，融情于事來創(chuàng)設(shè)意境的。意境是作品描寫某種事物而達(dá)到的藝術(shù)境界，是作者思想感情和作品生活圖景的和諧統(tǒng)一。意境是一種圖畫美。清人王國維這樣談意境的要素：“寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出。”情、景、事就是意境的三要素，一切景語皆情語。情，需借助景、事來表現(xiàn)；景、事、則需由情來觸發(fā)。情、景、事天然契合相融為一，才能形成完美的意境，高深的意境，迷人的意境。

第四步，看畫面背誦兩首詞，再運(yùn)用聯(lián)想、想象將兩首詞的內(nèi)容用優(yōu)美的散文形式表現(xiàn)出來。有了前三步的基礎(chǔ)，學(xué)生很輕松地完成了第四步。使學(xué)生的欣賞能力，觀察能力、創(chuàng)造能力、審美能力得到了最大限度的提高。

這堂課我引導(dǎo)學(xué)生，在情與事的相融中分析了詞的 “意”，在情與景的相融中既分析了詞的“境”，又分析了詞包孕在“境”中的“意”，充分領(lǐng)會了“融情于景融情于事”的意境美，較為巧妙地解決了古詩教學(xué)中的難點(diǎn)問題。課后學(xué)生紛紛說：不知不覺竟下了課。

將音樂和簡筆畫引入古詩詞教學(xué)之中，對開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀有積極作用。用這種教學(xué)手段大大豐富了語文教學(xué)的形式和內(nèi)容，化枯燥為有趣。如果每一節(jié)語文課都能如此上，那么語文再也不是乏味的白開水，學(xué)語文也就不再是痛苦的差事。就會如《紅樓夢》中香菱所言：“如嚼一個幾千斤的橄欖。”——享受語文了！