以統籌兼顧方法促進大學生全面發展

楊春艷 劉巧玲 南京信息工程大學信息與控制學院 210044

以統籌兼顧方法促進大學生全面發展

楊春艷 劉巧玲 南京信息工程大學信息與控制學院 210044

本文從人的全面發展理論著手，分析了大學生全面發展的內涵，探討了如何以統籌兼顧這個科學發展觀的根本方法為指導，促進大學生的全面發展，進而實現人的全面發展和社會的整體進步。

統籌兼顧；大學生；全面發展

自從黨中央提倡學習實踐科學發展觀以來，全國各行各業積極響應，認真踐行。高校是知識分子及青年學生的聚集地，是思想討論的重要舞臺，與這種政治熱情相呼應的研究也自然地走在了學習和實踐活動的前端。大學生是祖國的希望、民族的未來，促進和實現大學生的全面發展是科學發展觀的根本要求。

1.深刻理解大學生全面發展的內涵

1.1 人的全面發展理論

馬克思提到的“人的全面發展”是“個人勞動能力（體力和智力）多方面的、和諧的、自由的發展”，即人的各種素質都得到發展，各個方面可以有發展程度上的差異，但缺一不可，否則就是片面發展。具體內容包括三個方面：

“人的全面發展”指人的“多方面發展”，即人的各種基本素質中的各素質要素和具體能力在主客觀條件允許的范圍內應力求盡可能多方面地發展。人的各種基本素質其內部也各自有著豐富的內涵，還可以分解為諸多素質要素。對此，個人應該在可能的條件下，根據個人發展的需要和社會生活的要求，盡可能地追求個人素質和能力的多方面發展，以避免發展的單一。

“人的全面發展”同時也指人的“和諧發展”，即人的各種基本素質必須獲得協調的發展，各方面發展不能失調，否則就是畸形發展。一個人只要生活在社會中，他的各種最基本的素質，都會獲得一定的發展，如果在某一方面的發展上過于低下，一個人的發展就會失衡，不僅會影響其他素質的發展，也會進而影響人的整體素質的發展。“和諧發展”強調的是人的各基本素質之間關系的適當和協調，是人的發展上所體現出的一種美。

“人的全面發展”還意味著人的“自由發展”，即人自主的、具有獨特性和富有個性的發展。“全面發展”與“自由發展”的區別在于，前者主要是就人的發展的完整性、統一性和和諧性而言的，后者主要是就人的發展的自主性、獨特性和個別性而言的。“全面發展”并不是指平均發展和人的發展的一律化，更不是指所有個人的發展都必須遵從一個相同的模式。“自由發展”的本質就是“個性發展”，“個性發展”的核心就是人的素質構造的獨特性。

1.2 從人的全面發展理論理解大學生全面發展的內涵

大學生，是我們黨和社會主義各項事業的接班人和生力軍，承擔著繼往開來、迎接挑戰、推動中國走向世界強國之林的歷史使命。大學生素質的高低，直接關系到21世紀中國的面貌，關系到能否堅持黨的基本路線不動搖，關系到我國社會主義現代化建設能否順利進行。大學生的全面發展，既是馬克思主義經典作家對人的全面發展理論的充分體現，又是當今社會對大學生提出的重要要求。

在大學生全面發展的過程中，從知識、能力和價值觀念幾方面不斷提高，實現多方面發展。知識方面是職業知識和一般知識的統一，以職業知識的獲得為主；堅持科學知識和人文知識的結合，堅持專業知識和一般知識的結合，前者為主，后者輔助。能力方面包括一般智力和專業技術兩個要素；既保持一個人的首創精神和創造力量，又不使其脫離實際生活和需要；既要傳遞文化知識又不套用現成的模式。價值觀念方面主要指道德價值觀、人生價值觀和政治價值觀，可以通過人文精神的教育來實現。

馬克思主義關于人的全面發展理論確立了科學的人的發展觀，在大學生的成長過程中，我們需要以人的全面發展理論為指導，根據社會、家庭、個人等多方面因素調整知識、能力、價值觀念幾方面的教育側重點及比例關系，實現大學生的和諧發展和自由發展，進而實現大學生的全面發展。

2. 統籌兼顧方法在引導大學生全面發展中的重要意義

統籌兼顧是科學發展觀的根本方法，是中國共產黨人在社會主義建設實踐中形成的思想方法、認識方法、領導方法和工作方法。統籌兼顧，就是要求我們在工作中做到總攬全局、協調各方、統籌謀劃、兼顧全面，充分調動一切積極因素，妥善處理各種利益關系，著力加強經濟社會發展的薄弱環節。堅持科學發展觀的統籌兼顧方法，就要圍繞“以人為本”的時代發展主題，按照“全面協調可持續”的原則要求，促進人的全面發展和社會的整體進步。

大學生全面發展的過程是一個極為復雜的系統工程，涉及到方方面面，必須妥善處理好各種利益關系，因而在實現過程中要求教育者、高校大學生結合社會、大學生自身實際情況，深入領會統籌兼顧的方法論意義，科學籌劃整個教育過程，兼顧各方利益，形成科學有效的利益協調機制、訴求表達機制、矛盾調處機制、權益保障機制，隨著統籌兼顧等機制的建立和逐步完善，將為大學生全面發展創造更為公平的環境，對其全面發展起到良好的促進作用。

3. 以統籌兼顧方法促進大學生全面發展的根本要求

在教育引導大學生全面發展的過程中，可以根據教育的基本環節將其分為制定教育目標、實施教育過程、進行效果評估三個階段，三個階段之間互相影響，按照統籌兼顧原則，整個教育過程中需注重主觀與客觀相結合、目標管理與過程管理結合，同時堅持制度化、人性化結合。

3.1 以統籌兼顧方法為指導，制定教育目標

教育目標即通過實施教育過程所要達到的預期變化，是整個教育過程的起點、核心和歸宿，它決定著教育的方向和內容，制約著教育過程和方法，科學地制定并正確把握目標是進行教育的前提，使提高教育的科學性和有效性的關鍵。在我國現階段的高等教育中所要實現的最終目標就是大學生的全面發展，在這個總目標的指引下，我們需要根據社會要求、大學生的實際狀況制定一系列分目標，在制定目標的過程中，我們要以統籌兼顧的方法為指導，科學制定目標，實現大學生全面發展。

以統籌兼顧方法為指導，需要我們在制定目標過程中，堅持社會、學校、個人利益結合，近期目標與長遠目標結合，超越性與現實性結合，整體性與層次性結合，共性與個性結合，規范性與可操作性結合。

3.2 以統籌兼顧方法為指導，實施教育過程

教育過程是教育者根據一定的社會要求和教育規律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，促進受教育者朝著社會要求的方向發展變化的過程，是在確定了教育目標之后，實施教育影響，促成受教育者轉化的階段，是教育過程的中心環節和關鍵階段。教育過程涉及教育者、教育的內容、教育的途徑、教育的方法、教育過程的管理等方面。

以統籌兼顧方法為指導，需要我們在教育過程中協調各類教育主體對大學生的教育影響之間的關系，教育內容上堅持知識、能力、價值觀教育相結合以及內在素質教育與外在形象教育結合，將教育、管理、服務育人相結合，采取傳統方式與網絡相結合的方式，針對不同教育對象采用不同方法進行教育，并注意將制度化與人性化相結合，理論教育與實踐結合，將教育者的主導作用和受教育者主體作用相結合，最終達到教育的目的。

3.3 以統籌兼顧方法為指導，進行效果評估

在實施教育影響之后，教育者還必須收集反饋信息，檢驗教育的實際效果，對整個教育狀況進行科學總結和評估，也就是根據一定的標準對教育的實際效果進行質的評判和量的估價過程，這是教育過程的最后一個環節，但是效果評估將反作用于整個教育過程。在這里，評估標準的實質是社會對大學生的要求。

以統籌兼顧方法為指導，需要我們在評估教育效果的過程中，堅持定性與定量評估相結合，靜態評估與動態評估相結合，效果評估與過程評估相結合。效果評估是整個教育過程中一個不可缺少的環節，它不僅標著這一次教育過程的結束，更主要的是為新的教育過程奠定基礎、提供條件，并構成下一個具體教育過程的起點。

促進大學生全面發展是高教戰線的重要任務，統籌兼顧在促進大學生全面發展中具有極其重要的意義，這就要求教育者始終以統籌兼顧方法為指導，合理地制定教育目標，實施教育過程，進行有效地效果評估，從而促進大學生全面發展。

[1]扈中平.“人的全面發展”內涵新析.教育研究.2005年8月.

[2]奚潔人.科學發展觀百科辭典.上海辭書出版社.2007年10月.

[3]王建華.現代思想政治教育研究. 黑龍江人民出版社.2004年.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.16.138

江蘇省高校思想政治教育研究會課題，項目編號SGSY2009YB049

楊春艷（1980－），女，南京信息工程大學講師，碩士。