提高醫學生物化學教學效果的實踐和體會

劉慶春

南陽醫學高等?？茖W校,河南南陽 473061

生物化學是生命的化學。它是利用化學的理論和方法研究生物體的化學組成和性質,以及這些物質在生命活動中的化學變化和能量轉換的一門科學,是生命科學領域的前沿學科。在高等醫學院校中它是一門重要的醫學基礎課程,其理論和技術滲透至基礎醫學與臨床醫學的各個領域[1]。然而由于生物化學知識體系龐大、名詞繁多、內容枯燥、進展迅速并且課時較少,再加上學生良莠不齊,起點較低,如何在有限的時間內讓學生真正理解并掌握生物化學的基本知識,是每一個生物化學老師不得不面對和思考的問題。筆者結合自身授課經歷,淺談一下提高生物化學教學效果的實踐和體會。

1 提高教師自身素質

生物化學是生命科學的基礎課程,發展迅速,更新很快。這就要求專業教師在教學實踐中除了應當精通所授專業的基本理論、專業知識外,還要不斷地學習、探索,及時更新自己的知識結構,跟蹤學科前沿的動態,將新的知識增長點和新技術吸納、融入到教學中,豐富自身的知識儲備,更好地將生物化學與其他課程聯系起來。這樣在授課時,才能將所學理論知識與時代的步伐緊密相連,才能開拓學生視野,擴大知識面,增加信息量。作為一名醫學院校的教師,就應不斷學習和創新教學方法,轉變教育思想,更新教育觀念,提高自身素質,只有這樣才能最大限度地調動學生學習的積極性,才能為培養高素質醫學人才作貢獻。

2 改進教學方法

傳統的醫學教育方法主要表現為課堂講授式、灌輸式和填鴨式教學,而啟發式、引導式、討論式和病案分析式教學方法采用較少,講授過程過分強調教師的主導性及授課內容的系統性和完整性,沒有充分考慮學生的實際消化吸收能力,較少給學生思考、提問、實踐的機會,導致學生在整個學習過程中處于從屬地位,主動發現問題,解決問題能力較差。為了能改變這種教學模式,最大限度地調動學生的學習積極性和主動性,在教學過程中,要因材施教,因人施教,采用不同的教學方法進行教學,提高課堂教學效果。

2.1 啟發式教學

啟發示教學就是把學生作為教學的中心,使學生在學習的整個過程中保持主動性,主動積極地提問,主動地思考和發現問題,主動探索新知識,以培養學生獨立思考的能力和創新思維。啟發式教學可采用比喻啟發、對比啟發、問題啟發、推導啟發、案例啟發等多種教學形式[2-3]。例如,在講維生素A的時候,可穿插一個“烏鴉肝”的故事,這樣既提高學生聽課的興趣,又啟發了學生對維生素的探求欲望;在講到DNA的結構與功能時,可提出為什么一個小孩看起來既像爸爸,又像媽媽,由此類現象引出遺傳、基因等問題,從而深入到DNA的教學內容,讓學生懷著興趣,帶著問題來學習,學習效果自然就提上去了。

2.2 病例導入式教學

病例教學充分利用學生對臨床知識的渴望,適當穿插一些與臨床聯系密切的生化問題,將生化理論與臨床問題相聯系。讓學生發現生化理論能在臨床實際中得到充分利用也提高了學生解決實際問題的能力。例如,蛋白質代謝這一章涉及的化學反應復雜,學生掌握起來有一定困難。在教學中引導學生討論臨床上痛風的發病機制與治療原則,理解尿酸的來源與去路及尿酸合成的途徑及意義。通過具體的臨床案例分析,不僅可以提高學生的學習興趣,也有利于教學效果的提高。

2.3 PBL教學

PBL醫學教育是以問題為基礎,以醫學生為主體,以小組討論為形式,在輔導教師的參與下,圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程[4]。生物化學課程本身內容繁多,知識抽象、枯燥,因此,生物化學的某些內容,若沒有講解基礎知識直接進行 PBL教學,會不利于學生對基礎知識的理解和掌握,這就需要和其他教學方法相結合,優勢互補,充分發揮各教學法的優勢,就筆者而言,一般在每章節講解完后再采用PBL教學方法,發揮問題對學習過程的指導作用,調動學生的主動性和積極性。

3 豐富教學手段

3.1 采用多媒體技術

在教學過程中綜合應用投影、錄像、CAI課件等工具,將抽象、理論的東西形象化、具體化的輔助教學手段,具有生動形象、直觀具體、動靜結合、色調鮮明的特點,實現了生物化學教學模式的重要轉變[5]。

我們知道在生物化學教學中,存在著分子結構式多、化學反應式多、循環途徑多、代謝通路長等特點,學生普遍反映這門課程內容復雜、知識量大、抽象、枯燥、難理解、難記憶。多媒體教學可以使抽象的內容表面化,將單調乏味的課堂知識形象地體現在聲音、圖像、影視、動畫中,學生在課堂上腦、眼、耳并用,極大地調動了學生的積極性,增強了教學效果。例如,傳統的教學方法無法畫出DNA、蛋白質的結構,而多媒體課件卻可以利用大量的圖片,從不同角度展示DNA、RNA及蛋白質的高級結構,進而幫助學生加深對本章節的學習。

3.2 網絡教學

在正常課堂教學的同時,利用我校的生物化學精品網站把教師的教學大綱、課件、習題和實驗指導等全部上傳到網絡上,使學生能對課程有一個全面的了解,并能進行有針對性的預習和復習。此外,我們每周都會在固定時間段在網上開設“師生互動交流平臺”,鼓勵學生對課堂上未能充分理解消化的部分提出問題,教師則及時給予詳細的解答,收到了良好效果。同時利用學生對網絡的興趣愛好,鏈接了很多與課堂教學內容相關的網站資源,拉近了課堂教學與學科前沿的距離,激發了學生的學習興趣。

4 優化教學內容

生物化學是聯系基礎與臨床醫學的紐帶,與生物學、免疫學、生理學及臨床各學科有著廣泛的聯系和交叉。在教學中應突出重點內容,避免不必要的重復,與其他學科交叉重復的部分只需簡要介紹或不講,這樣既能避免重復教學、節省學時用于實踐,又保持了學科的系統性、完整性,解決了學科間的交叉問題,保證生物化學的教學效果。對一些與醫學無關、又非必須掌握的知識點盡量略講。

總之,生物化學的教學法多種多樣,在具體的實踐中要因人而異,教師不管采用何種教學方法,使用什么樣的教學手段,目的都在于提高教學質量,引導學生掌握學習方法,激發學生的學習興趣,培養學生創造思維能力和實踐動手能力,使學生在整個課程學習過程中成為學習的主體,加強其綜合能力的培養。只有這樣才能更好培養出符合社會需要的創新型、實用性人才,為國家醫學教育事業和人民衛生健康服務。

[1] 王鏡巖,朱圣庚,徐長法.生物化學[M].北京:高等教育出版社,2005:12.

[2] 張中林,權旭東.高職生物化學實驗課教學改革的探討[J].遼寧高職學報,2007,9(3):69-70.

[3] 潘洪明.運用多種教學方法增強生物化學教學效果[J].齊齊哈爾醫學院學報,2007,28(15):1857-1858.

[4] 黃東林,田彩云,倪萍.PBL教學法在我院基礎醫學教學中的應用和與傳統教學模式的角色轉換[J].中國高等醫學教育,2007,1:15-16.

[5] 王明瑩.生物化學課堂教學中的多媒體運用[J].呼倫貝爾學院學報,2006,14(1):104-106.