多媒體技術在金屬成型理論基礎精品課教學中的應用實踐

劉瑞玲，閆俊霞，王軍

（河北科技大學材料科學與工程學院，河北石家莊050018）

·教學研究·

多媒體技術在金屬成型理論基礎精品課教學中的應用實踐

劉瑞玲，閆俊霞，王軍

（河北科技大學材料科學與工程學院，河北石家莊050018）

多媒體技術引入教學課堂，給課堂注入了新的活力。隨著多媒體技術在課堂教學中的使用越來越普及，多媒體技術如何在課堂上真正發揮作用，取得更好的效果，是一個值得探討研究的迫切問題。該技術使用得好，會使課堂教學效果事半功倍，反之會事倍功半。本文以省級精品課《金屬成型理論基礎》為對象，闡述多媒體與教學內容、教學方法以及教學效果之間的關系，以期充分發揮多媒體優勢，提高教學質量。

多媒體技術；教學內容；教學方法；教學效果

多媒體教學是隨著20世紀80年代多媒體技術的興起而悄然出現的，并在90年代以來得到迅速發展［1］。計算機多媒體技術具有優良的視頻和音頻性能以及強大的處理能力，受到了教師的極大喜愛。多媒體技術引入教學有利于教學創新，為教學改革提供了優良的技術和手段，為教育信息的傳遞提供了最基本的教學工具，對課堂形式的變化有巨大的影響［2］。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。建設精品課程的目的是通過為學生提供優質教學資源來提高教育教學質量。為了較低的成本實現這一目標，同時也為了進一步提高廣大師生的信息化能力，精品課程建設應使用信息技術手段，特別是網絡技術手段和多媒體技術手段［3］。因此，在教學中采取多媒體技術是精品課的標志之一，也是提高精品課教學質量的必要手段。而多媒體技術和精品課之間絕不是簡單的機械結合，而是要通過教師的主導作用將其有機融合，采用適當的教學方法，將教學內容以合理的媒體形式展現，以達到更好的教學效果。本文以省級精品課《金屬成型理論基礎》為對象，闡述多媒體與教學內容、教學方法以及教學效果之間的關系。

1 多媒體技術與教學內容的關系

《金屬成型理論基礎》課程是材料成型及控制工程專業鑄造和焊接方向的技術基礎課，主要涉及金屬從液態冷卻到凝固成型過程中的基本原理和內在規律，主要包括液態金屬結構及性質、液態金屬的充型能力、鑄件溫度場及鑄件凝固方式、金屬凝固熱力學和動力學規律、微觀組織和宏觀組織的形成規律、焊接冶金過程、凝固缺陷及其防止措施等內容。不同的教學內容中包括邏輯推理類、文字敘述類、難以表述和觀察的微觀現象以及與實際結合密切的實踐性內容。作者在近年來的多媒體教學過程中體會到，不同的教學內容應用不同的教學形式展現。

1.1 文字敘述類

典型代表則是緒論部分，此時可用各種圖片、視頻展現成型技術的發展歷史、發展趨勢以及與成型理論的關系；各種比較的數字以直方圖、餅形圖表示，直觀、清晰，一目了然。其宗旨是在最短的時間內，通過大屏幕傳遞給學生最多的信息，用形象的畫面表達文字無法生動表達的內涵。

1.2 邏輯推理類

最具代表性的內容是鑄件溫度場、凝固熱力學和動力學等內容的公式推導，如課堂上雖然不進行繁瑣的數學變換，但仍需用不同的公式表達物理意義，如凝固時間的公式，成分過冷判斷。都需用若干表達公式來推導。此時，完全不適合用多媒體展示，一定通過“粉筆+黑板”放慢節奏，引導學生集中精力，理清思路。有些邏輯推理過程是借助于圖形理解的，此時，可制作成動畫演示繪圖的過程，圖形的變化過程，這樣提高了繪圖質量，也節省了黑板上畫圖的時間，還可重復播放，重復講解。

1.3 難以覺察的現象

金屬成型過程中這類現象很多，如固液界面微現結構，氣孔的形成，晶粒游離，焊接過程熔滴過渡等等，這類內容很難找到圖片、視頻，傳統的課堂教學要根據老師的口頭講解，學生想象多種微觀現象。學生的理解和客觀現實往往存在差別，而師生雙方又無從知曉。多媒體便可準確表達這種現象，通常是3D動畫演示，或將仿真軟件的模擬過程以動畫形式播放。這類內容的多媒體輔助效果著實事半功倍。

1.4 實踐性較強的內容

在講述成型過程中各種缺陷形成機理時，首先需“診斷”缺陷，這需要首先認識缺陷特征，這類信息傳達是將教材中的圖片與文中敘述的文字對照講解。一般來講，只要講解到位，學生理解沒問題。問題是學生在實際生產中遇到的實際缺陷，往往不是書本中選中的那種典型的、“完美”的缺陷，而不能準確“診斷”，使得剛剛走上工作崗位的同學感到十分的茫然，甚至失去自信心。所以，與實踐密切結合的內容，需要老師到生產現場搜索實例，進行拍照、錄像等，在課堂中播放，且可重復播放。我們將這種形式稱之為“模擬臨床實習”，將理論教學和實踐知識緊密結合。

2 多媒體技術與教學方法的關系

使用多媒體技術仍需根據教師的風格、課程性質、教學內容等采取不同的教學方法。否則，即使采用了先進的多媒體技術，也可能將課程變成了“文字搬家”，或者是教師成為計算機操作者的“機器本位化”［4］，或者多媒體“喧賓奪主”，取代了教師的主導作用。

在《金屬成型理論基礎》教學過程中，大部分內容采用的是啟發式、互動式教學方法。啟發式教學要求老師提出問題，引導學生對問題產生興趣，然后啟發他們思考解決問題的思路，進而講解。互動式教學方法，關鍵是課堂上的交流，這種交流是多方面的，如表情、動作、語言，一定要讓學生對教的過程有所反映，哪怕是搖頭、茫然的表情，也是一種互動。老師應根據不同的反映，隨時調整和改變講解方式和講解速度。另外，鼓勵學生在課堂上提問，共性的問題課堂上隨時解答，個性的問題課下個別解答，這樣，大大增加了學生學習的積極性和主動性。

從上述看到，多媒體技術和教學方法可以是相互獨立的，啟發式教學方法也好，互動式教學方法也好，在傳統課堂教學中都可以做到，與多媒體沒有必然的聯系。但是可將多媒體融入教學中，充分發揮其輔助作用。如利用多彩的畫面，良好的人機交互性能，動靜結合的特點來改善教學環境。激發學生興趣，活躍課堂氣氛。另外，多媒體可將抽象內容形象化，幫助學生理解難以用文字表達清楚的內容，突破教學難點。多媒體的另一特點是可在短時間內提供大量信息，提高課堂效率。因此，多媒體技術與教學方法的有機融合是傳統課堂教學無法比擬的。

3 多媒體技術與教學效果之間的關系

多媒體技術引入教學，使課堂通過計算機手段呈現大量信息，豐富的媒體表現和快速處理的多彩樣式。但教學過程仍通過教師和學生的情感交流及教師的主導作用來完成，所以即使采用多媒體教學，仍然依靠教師的主導作用，才能切實提高教學效果。作者在多媒體教學過程中強調以下兩點。

3.1 課堂組織形式的影響

有人認為，制作多媒體課件可以“一勞永逸”，有了它在以后的教學中可以減少備課時間，省去板書的勞累，所以有的多媒體課件變成了文字搬家；有的多媒體教學課堂，教師變成了計算機操作者，即前述的“機器本位化”，這些都是多媒體教學的誤區。因為，即使采用了多媒體技術，如不采取豐富、生動的課堂組織樣式，課堂仍會生硬呆板，弱化師生的情感交流，使多媒體課堂會出現新的問題，如，很多學生不再積極地記筆記，取而代之的是課后簡單拷貝課件。還有的學生認為搞到課件之后聽不聽課沒有區別，甚至逃課［5］。傳統教學的課堂是由教師和學生構成的信息反饋系統，多媒體教學課堂仍是如此，只有教師和學生信息交流保持暢通的課堂，才是一個良好的教學系統。而情感交流是人與人交流的基本需要，情感對學生的心理和行為產生直接的影響。生動的課堂教學必然是教師和學生情感交流的過程，知識信息在情感交流中更易于為學生所消化吸收。所以，教師要通過抑揚頓挫的聲調、肢體語言的示意等完成與同學之間的情感交流，同時，動作的節奏、教師本人的個性化魅力也都蘊涵著情感因素，這正是課堂教學中傳遞知識信息的潤滑劑，因此會使課堂變得生動，而達到更好的教學效果。

3.2 多媒體課件樣式的影響

多媒體課件的新穎、巧妙會使知識信息變得生動有味，易于接受。但過分修飾的課件會喧賓奪主，弱化教師的作用。因此，多媒體課件在遵循教學先進性、易用性、靈活性、多樣性原則的基礎上，應本著實用性原則。如，在課件中應慎用畫外音，屏幕背景不能過度渲染。否則聲音甜美的解說，悅耳的音樂，華美的背景會喧賓奪主，弱化老師的作用，分散同學的注意力，引起同學的遐想，改變課堂節奏，影響教學效果，因此，多媒體課件是展示書本、黑板，以及教師語言無法傳遞的信息，從而提高課堂效率，改善教學效果。若靠華麗的外表來吸引學生，只會適得其反。

4 結束語

通過《金屬成型理論基礎》精品課程多媒體教學的多年積累和總結，認為在多媒體教學中應根據不同的教學內容，以不同的媒體形式展現，根據課程性質、教師風格，受眾對象采用適當的教學方法，通過教師的主導作用，通過師生的情感交流，將知識信息快速高效傳遞給學生，以達到更好的教學效果。

［1］李憶華，胡耀華.課堂多媒體教學中教師角色定位的探討［J］.中國醫學教育技術，2006，20（2）：98-100.

［2］楊宏偉.多媒體教學的本質與原則探析［J］.教育與現代化，2006（2）：35-39.

［3］張堯學.扎實推進“質量工程”抓緊抓實精品課程建設［J］.中國高等教育，2003（9）：4-5.

［4］梁斌，田敏，高新奇.對網絡教育教學有關問題的探討［J］.石河子大學學報（哲學社會科學版），2003，3（2）：75-77.

［5］呂錦芳，應如海，寧康健，等.提高精品課程多媒體教學效果的實踐與探索［J］.安徽科技學院學報，2009，23（1）：70-73.

Application and Practice of Multi-media Technology in Metal Forming Theoretical Base Quality Course Teaching

LIU Rui-ling,YAN Jun-xia,WANG Jun
（School of Material Science and Engineering.Hebei University of Science and Technology,Shijiazhuang Hebei 050018，China）

Multi-media technology in class infuses students with fresh energy.With the rapid development of computer technology,multi-media technology is used more and more widely in class,so it is well worth discussing and researching the effect.If the technology is well used,it will get twice the result with half the effort,otherwise get half the result with twice the effort in teaching class.In this paper,we take provincial quality course'Metal Forming Theoretical Base'as research object,to study the relation between the used multi-medias and teaching content,teaching method,teaching effect in order to improve teaching quality with multi-media technology advantage.

multi-media technology，teaching content，teaching method，teaching effect

G642.0

A

1674-6694（2010）04-0045-03

2010-07-13

劉瑞玲（1965-），女，河北省隆化人，教授，從事材料成型及控制專業的教學與科研工作，主要研究方向：鑄造工藝與材料，凝固理論及數值模擬。

河北省省級精品課程。