關于提高高中地理作業講評有效性的思考

上海市奉賢中學（201400） 秦 維

作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續和補充。作業講評是向學生反饋學習情況的一種形式，是深化和鞏固教學內容，提高學生解題能力的一條有效途徑。但是，在作業講評中存在許多的問題，首先，作業講評到底是講什么？我們在平時的講評中往往以解決出現的問題為主，也就是就事論事，更多地關注某一個具體的知識點。其次，作業講評到底講到什么程度？現在的作業講評主要是為了解決出現的某一個問題，往往對問題的分析非常透徹，這時學生往往不用動腦，只要聽一聽就行了，其結果學生也就是聽聽而已，什么也沒有收獲。再次，作業講評的效率怎么樣？我發現在我的周圍，很多老師都說，怎么講過的東西，學生還不會，到底他們上課在不在聽課，似乎在講評的過程中只要學生認真聽講了，就一定能達到預期的效率，然而從現實來看，作業講評的效率往往是很低的，有些內容雖然教師講得口干舌燥，卻收效甚微。

怎么樣提高高中地理作業講評的有效性呢？

1．注重滲透“三維”目標的講評。如有這樣一題：新世紀上海社會經濟發展駛上快車道，……，2009年10月，長江隧橋正式通車，上海實現了對長江的跨越，拓展了發展空間。圖如下。

（1）上海地處長江三角洲的前緣，長江在上海接納的支流是________________，長江三角洲是典型的河流________地貌，上海的土地還在不斷生長。

（2）2009年10月28日，長江崇明越江工程竣工通車。駕車從浦東五號溝_______、_______島、______至崇明陳家鎮只需20分鐘，通過崇啟大橋或______大橋還可北達江蘇省的啟動、海門等地。

在講評這兩題時，首先分析了第1題中的后面一個答案，主要側重于知識與技能的講評，因為河流地貌是高一地理上學期的地貌內容，基本屬于陳述性知識，也就是屬于識記的內容；其次，講評第2題，側重于方法的講評，講評中告知學生，此種題目的特征是文字材料與圖片材料并存，考察目的之一就是對文字或圖片分析能力。一般答這樣的題目分為三種方法，第一種從文字中收集或概括答案。第二種從圖片中尋找或讀出答案，而此題正是能運用第2種方法進行迎刃而解。第三種方法我在講評的時候結合了第1題中前面一個答案，也就是側重于情感、態度與價值觀的評價，對于長江在上海接納的支流，學生普遍存在一個認識的盲區，在講評的過程中，始終強調要養成對生活觀察習慣，樹立關注社會的意識，因為地理題目往往還側重于考察我們的社會積累。

2．注重加強思維深度、廣度的講評。地理在高中階段雖然屬于文科，但是在講評作業的時候，也可以模仿理科作業進行變式講評，加深學生的思維廣度和深度。如：在講評大氣環流作業的時候，我們往往注重的是大氣環流的側視圖（如圖A），而這時如果出現大氣環流的變式圖（如圖B或圖C），就會引起學生極大的思考興趣，提高學生的解題能力，加深學生對大氣環流基礎知識的記憶，鞏固學生對大氣環流基本方法的掌握，起到事半功倍的講評效果。

圖B

圖A

圖C

3．注重師生互動的講評。我們往往在講評課的時候，只注重老師的講評灌輸，類似于上課時的滿堂灌，完全剝奪了學生思考的權利，所以導致的后果就是講評時學生會，講評后學生忘，再做題時學生錯，再講評時老師怒的情況。其實出現這種問題的根源就在于教師講評時沒有很好地與發生錯誤的學生進行互動。在講評作業前，可以事先自己心里面安排一名答題錯誤的學生和一名答題正確的學生。在講評題目時，先請答題錯誤的學生談談自己的做題思路，請他自己發現錯誤的根源所在，如果這個學生未能發現錯誤，再請答題正確的學生為他指點迷津，這樣不僅答題錯誤的學生明白了正確答題的方法，對答題正確的學生而言也起到鞏固答題思路的鍛煉，起到了一舉兩得的講評效果。師生互動的講評，在講評地理作業的時候效果最好，因為選擇題可以采取上述兩名學生的講評形式，主觀題沒有唯一的答案，講評的時候采取師生互動，更能激發出學生更多的答案，幫助答題錯誤的學生汲取更多的答題方法和技巧。

作業講評是新課改中一個不容忽視的環節，是檢驗學生知識掌握程度的一種手段，還是滲透學科“三維”目標的方式之一，提高高中地理作業講評的有效性，讓每一次作業講評課都成為提高學生地理能力的生長點。