“三位一體”構建高效地理教學

河南省鄭州中學（450001） 楊剛玲

“三位一體”是指學案、教學設計和課件三者的有機組合，合理應用，共同構建的地理課堂。在課前發放學案，引導學生自主學習；學生在預習教材的情況下，根據學案設置問題，進一步分析教材知識，以期理解、應用知識，初步構建知識體系。教師課前收集學案，針對學生理解情況進行教學設計，采取不同的活動形式，輔之多媒體課件教學，解決學案上的問題，拓展延伸，鼓勵創新，最大程度利用資源，提高課堂效率，構建高效地理教學。

一、“問題引領，合作探究”為原則制作學案

所謂學案是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動知識構建而編制的學習方案。其實質是教師用于幫助學生掌握教材內容，溝通教與學的橋梁，培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介。具有“導讀、導思、導練、導做”的作用。在學案制作中要注意以下幾個方面：

1.目標厘定，準確到位

布魯姆說過“有效地教學始于期望達到的目標”，在學案制定時必須準確厘定教學目標，準確的目標為教師提供明確的方向，明確的目標是學生良好的導向，清晰具體的目標又是正確評價的客觀依據。因此目標的厘定對學與教都尤為重要。

在教學目標的厘定時，首先備課標、備教材、備學生，理清本節課標要求是什么？如何厘定三維目標？如何應用教材提供的素材？學生已有的知識水平如何？可以利用（借助）的教具有哪些？通過本節課學習，學生達到什么知識與能力水平是什么？掌握何種方法與技能？獲得何種情感體驗與提升？

例如關于“常見的天氣系統”，課標中提出：

運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點。以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害。

依據課標、教材，在研究學情及現有的條件下，“常見的天氣系統”第一課時教學目標制定如下：

⑴知識與能力目標

理解并簡述鋒、冷鋒、暖鋒定義，舉例說出冷、暖鋒影響下的天氣；列表分析冷暖鋒區別（注意主要對比項目）；結合教材及學案圖文材料（氣象圖等），掌握冷、暖鋒判斷方法，簡述其影響下天氣、可能造成氣象災害及防御。

⑵過程與方法目標

通過小組合作（自制藍、紅小旗分別表示冷、暖鋒）模擬冷、暖鋒形成過程，分析冷、暖鋒過境前、過境時、過境后影響的天氣；畫出冷、暖鋒示意圖（標出主要要素）。

⑶情感態度與價值觀目標

更加關注天氣變化與生產生活的關系，注重小組合作、探究。

通過合理、準確的教學目標厘定，學案的編寫就有的放矢，教學就有了明確的方向。

2．問題設置，體現層次

學案設計提倡科學的問題設置，問題要有探索性、激發學生求知欲，讓學生感興趣、產生認知傾向，激發自主探究學習動機的問題，從而引導學生對本節知識的學習，主動建構知識體系。

由于學生存在個體差異，不同學生的學習基礎、能力、興趣不同；學生知識的獲取、能力的提升、技能的培養需要漸進一個過程。因此學案中問題設置要在有效性基礎上體現差異性，讓不同層次的學生都有成就感、自信心。學生樂于參與其中才能達到提高全體學生素質、構建高效課堂的目的；學案中應有基礎性知識，學生通過看教材經獨立思考可以解決；有些問題需小組合作釋疑；還有一些問題需查找資料，少量問題要在老師的點撥下才能理解到位。設置的問題，要注意前面問題為后面問題做鋪墊，后面問題的解決是對前面問題理解的提升。另外設置一些具有開放性問題，給學生創新的機會，培養他們的創新能力，激勵學生不斷進取。

例如人教版必修二“常見的天氣系統”中關于鋒面理解的教學設計，其中層次性問題如下：

理解、表述鋒面定義；小組合作模擬冷、暖鋒形成過程；列表分析冷、暖鋒區別。根據設計問題判斷冷、暖鋒；聯系生活實際，舉例說明冷、暖鋒影響下氣象災害及其防御。

3．合作探究，注重實效

地理原理學習過程中，學生常常是理解不透，難以記憶，運用困難。如本節“鋒”的學習，冷、暖鋒基本定義很容易表述，但應用起來常常混淆，究其根源還是定義、原理沒有理解透徹。學案上應設計合理的活動調動學生參與體驗，發揮生教生，生幫生功效，在活動過程中不斷質疑、釋疑有助于學生對知識的理解和原理的應用。創設學生在合作中探究，在探究中提升的氛圍。

如本節學案中設計的小組合作模擬冷鋒形成，基本步驟如下：

預習教材，熟悉冷鋒定義；自制紅、藍小旗，分別代表暖鋒和冷鋒；小組合作演示冷鋒過程，課堂中展示（用不同顏色彩旗表示冷暖氣團；演示時注意冷、暖氣團位置；注意鋒前進方向；鋒前、鋒后、降水位置；描述鋒過境前、過境時及過境后天氣變化）。

另外學案的編制通常以課時為單位，依據課標確定本節的重、難點后，不可盲目擴散，要講究實效。要盡可能依據教材，活用教材上的素材、知識點、案例，進行加工重組。立足教材，超越教材。而個別需要補充的知識點則盡可能精煉的補充在學案上。如本節關于氣團基本定義的介入有利于鋒面的學習，因此在學案上加以補充。學案還應提供一個空白之處，作為學生自主探究的反饋或構建本節知識框架，或記下本節的惑與獲。教師在課前收集這些問題與成果，在課堂加以引導、鼓勵，這對培養學生良好的學習習慣、學習能力起著至關重要的作用。

二、“學生主體，教師主導”為理念設計教學

學案是在課前發放給學生的，提供自主學習、合作探究依據。教師還應結合學案，以體現“學生主體，教師主導”為理念的教學設計。

1．結合學案、緊扣目標

教學設計是教學的預設，一定要緊扣學案中的教學目標。教學目標的達成，通過教學過程實現。在教學過程中設計合理環節，強調知識的掌握和應用，切實注重能力的培養，以期通過教學過程達成既定的目標，解決學案中的問題，展示合作的成果，進行拓展加工，從而使知識、能力等方面獲得不同程度的提升。

如本節在學案中依據課標設計的教學目標要求理解鋒的定義，為達成此目標在教學設計中以活動“判斷真假”來加深學生對基本定義的理解。如下圖：

a、判斷是真是假，在真的指出冷、暖氣團位置。

b、指出鋒的要素。

c、鋒區通常伴隨天氣變化，為什么？

通過教學設計中的活動環節，學生對“鋒面自地面向高空冷氣團一側傾斜”深刻的記憶；鋒的要素記憶清晰；結合前面所學知識，對鋒區降水有很好的理解。教學目標很容易達成，比單純看書、講解效果好，教學有效性大大提高，高效課堂順理成章。

2．凸出主體、當好導演

新課程理念下的教學設計要充分體現學生的主體地位，學生要在教師的指導下進行自主學習、獨立思考、合作探究，是學習活動中的主體“演員” ，教師則相當于“導演”。舞臺是演員的，“演員”演技的發揮得益于“導演”指導而非替代；“演員”需要“導演”充分信任、適時鼓勵。“演員”能否入戲得益于情境的創設，情感、潛能的激發。“演員”在表演過程中“導演”要給充分的時間和空間，讓“演員”去思、去悟、去議、去練，從而使知識、技能得以提升。教師設計的每一個環節，盡可能做到學生能說的教師不說，學生能做的教師不做，學生能提的問題教師不提，學生能解答的教師不解答，學生能評價的教師不評價。讓學生在觀察、思考、討論、運用的過程中使知識內化。另外教師在教學設計中對每一個環節充分考慮的同時還要為“演員”發揮預留空間，以便在教學中適度把握，及時切入，重點點撥，處理好生成性與預設性之間的關系。只有讓學生真正動起來，體現主體作用的教學設計才是有效地教學設計，才能為達到高效做好鋪墊。

如本節學案中設計活動“表演冷鋒形成過程”，課堂上教師再留出時間讓學生看書、討論，然后舉薦一個小組選派人員推薦上臺表演、解說。其他同學經過觀察、討論、評價后，另外一個舉薦小組再上臺表演，學生再評價。通過學生主動參與其中的活動，冷鋒形成過程、特點及影響下的天氣等知識清晰明了，整個過程中老師只是精心設計，充當好導演角色。

3．形式靈活、有效安排

教學設計中要針對學案中的問題開展活動，因此教學設計要留出時間、空間讓學生解答、展示。教學設計中要注意活動頻次的把握、形式的變換，調動學生多種感官活動：說、做、動、辯。在說中理清知識，如鋒的基本定義表述；在做中開拓思維，如列表分析冷、暖鋒區別；在動中自我檢測，如分析判斷冷、暖鋒區別；在辯中應用知識，如評價冷鋒形成過程的表演。在整個教學過程中體現動與靜、個人與集體、教師與學生的變換，手、眼、耳、口等多種感官的調動。活動形式不單調，不刻板，學生參與其中，體驗成功喜悅，從而構建高效教學。

三、“重點突出、美觀大方”為主導制作課件

“三位一體”教學模式下，除了學案、教學設計，通常還需要多媒體輔助教學。在現代教學理念下，切忌拒絕多媒體的 “素課”，那樣現代教學方式的優勢無法凸現。多種教學手段靈活應用會突破傳統教學的局限性，大大提高課堂效率。“三位一體”教學模式下，也忌教師借助多媒體以講解為主，學案僅僅充當資料、練習題的作用，那樣學案的導學、導思、導練功能將無法發揮，學案的制作就失去了意義。只有學案、教學設計、課件有機組合，各自發揮其應用的功效，這樣的教與學才是最高效的。

比如本節關于冷鋒的學習采用學生依據學案制作教具，自學、討論、模擬、評價、再模擬的過程；暖鋒的形成則采取多媒體課件展示的方法，在直觀感受基礎上輔之多媒體動畫，既避免形式重復，又避免學生走過場、心理疲憊現象，從而提高地理教學的有效性，達到高效目的。

在課件的制作中宜簡不宜繁，課件容量要達到最精煉，增之過多，減之缺憾；課件設計還應美觀大方，讓學生在美的享受中愉悅的活動知識，提高能力。