重視在地理課程中實施安全教育

安徽教育出版社（230061） 謝明禮

一、地理課程中實施安全教育的必要性

1. 安全教育的必要性

對學生進行安全教育是復雜的學校安全形勢的需要。2004年全國上報中小學幼兒園案件、事故共計148起，非正常死亡人數231人，傷病4655人，失蹤37人。2005年全國上報中小學幼兒園案件、事故共計41起，非正常死亡人數178人，傷病1089人。2006年（截至9月11日），全國共發生中小學生安全事故、事件110起，共造成學生死亡188人，受傷1266人。根據中國教育學會安全教育專業委員會的調查，雖然最近幾年全國中小學安全事故的發生率有所下降，但是社會人員對學生的傷害卻有所上升。從2010年3月23日發生在福建南平的血案，到4月30日發生在山東濰坊的校園血案，短短40天時間內，發生了數起震驚全國的校園血案。這些冷冰冰的數字和血淋淋現場是多么殘酷，那一個個逝去的鮮活的生命給家庭、老師和學生留下了深深的傷痛和心理上的陰影。

對學生進行安全教育是提高學生安全意識的需要。通過開展公共安全教育，培養學生的社會安全責任感，使學生逐步形成安全意識，掌握必要的安全行為的知識和技能，了解相關的法律法規常識，養成在日常生活和突發安全事件中正確應對的習慣，最大限度地預防安全事故發生和減少安全事件對中小學生造成的傷害，保障中小學生健康成長。從校長到老師、從家庭到學校、從社會到政府紛紛要求開展學生安全教育工作，安全工作成為中小學校和各級教育主管部門的工作重點。其實早在2007年2月28日，國務院辦公廳就轉發了教育部制訂的《中小學公共安全教育指導綱要》。《綱要》的頒布為進一步加強中小學公共安全教育，培養中小學生的公共安全意識，提高中小學生面臨突發事件的應變能力，提供了強有力的保證。

2．地理課程是實施安全教育的適合載體

安全教育是一門綜合性和專業性較強的課程，這對實施安全教育所需要的教學素材和教師提出了嚴格的要求。根據《中小學公共安全教育指導綱要》的規定，安全教育的內容包含社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡、信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件六個模塊，而每個模塊又包含了一套具體的專業化的內容。專業化的安全教育的師資在目前來說更是一種稀缺資源。因此，“堅持專門課程與在其他學科教學中的滲透相結合”的原則來實施安全教育課程是一種切實可行的辦法。自然災害是安全教育內容六大模塊之一，是發生頻率較高、分布范圍較廣的影響學生安全的一項因素。讓學生了解自然災害發生的條件、過程以及預防和應對措施，引導學生樹立正確的安全觀，正確處理生命與自然的關系是十分必要的。而了解自然，樹立正確的人地觀是地理課程的一項重要任務，了解自然災害及其應對措施也是地理課程標準內容的一個組成部分。因此，地理課程是實施安全教育的非常適合的載體。

二、地理課程中實施安全教育的內容

《中小學公共安全教育指導綱要》對安全教育的內容作了明確的規定，防范自然災害帶來的傷害是其中的一個模塊。凡危害人類生命財產和生存條件的各類事件通稱為災害。災害類型可以根據起主導作用的災因和其主要的表現形式來分類。通常，我們把以自然變異為主因的災害稱為自然災害。自然災害的過程往往是很復雜的，有時候一種災害可由幾種災因引起，或者一種災因會同時引起好幾種不同的災害。我國發生的重要的自然災害，根據其特點和災害管理及減災系統的不同可歸結為七大類，即氣象災害、海洋災害、洪水災害、地質災害、地震災害、農作物災害和森林災害。自然災害大多發生于地球表層，結合地理課程的特點，可以將自然災害分為以下幾類：

（1）地質災害：包括地震、火山、崩塌、滑坡、泥石流、地裂縫、塌陷等。

（2）氣象災害：包括熱帶氣旋、龍卷風、雷暴大風、暴風雪、暴雨、寒潮、冷害、霜凍、雹災。

（3）水文災害：包括洪澇災害、江河泛濫、風暴潮、海嘯、潮災、海浪。

自然災害就其發生的原因、過程和分布等內容屬于地理課程所要解決的問題，從安全教育的角度來說，防范自然災害主要是指防范由于自然環境要素的異常變化而給人體造成的生理傷害和心理傷害。大多數的自然災害具有爆發性的特點，時間短，強度大。在面對自然災害發生時，如何保證自身的生命安全是地理課程中實施安全教育的重要內容。防災減災是一項系統工程，既是社會行為也要個體行為的積極參與。地理課程中的安全教育要讓學生掌握以下一些防范和應對自然災害的原則：

（1）“學”：學習各種自然災害的知識和減災知識；

（2）“聽”：注意收聽政府和主管部門發布的災害消息；

（3）“備”：做好個人和家庭的物質和技術準備；

（4）“察”：注意觀察當地的自然變異現象；

（5）“報”：發現異常變化要及時向有關部門報告；

（6）“抗”：一旦陷入災害應勇敢冷靜地組織抗災自救；

（7）“避”：盡可能在災害發生前躲避；

（8）“斷”：救災行動前首先要切斷電源、火源等次生災害的災源；

（9）“救”：掌握一些自護自救和救助他人的救護知識。

三、地理課程中實施安全教育的目標

在地理課程中實施安全教育，就是要向學生傳授系統的安全知識和安全技能，訓練學生正確的安全行為，培養學生和諧的安全觀。通過這三個方面的教育，為學生撐起一把“安全保護傘”，為學生樹立一道安全屏障。

地理課程中實施安全教育的三大目標

安全知識和技能是學生接受安全教育必須要掌握的內容。除了要對地質災害、氣象災害和水文災害的基本知識有所了解外，更重要的是要掌握一些預防和應對這些災害的具體措施。通過安全知識的學習進而獲得有關這些方面的安全技能，這不僅能培養正確的安全意識，而且是安全行為訓練和養成的重要保證。

安全行為訓練和養成是安全教育的重要目標，所有的安全知識、技能和理念最終都要落實在每個學生的安全行為上。只有學生的日常行為符合安全行為的規范，并且通過訓練掌握了一些必要的預防、應對和應急措施，才能在突發事件中，最大限度地保證自身的和他人的安全。教育部2005年11月24日發布的《幼兒園、中小學生安全教育管理調查》結果顯示：中小學安全教育中災害預防演習安排較少，38.1%的教師報告學校從未開展過災害預防演習活動，55.6%的中小學生從未參加過學校組織的災害預防演習。調查表明，我國初中學校開展預防災害演習活動的次數最少。從城鄉差別來看，縣鎮和農村學校預防災害演習次數明顯少于城市學校。在城市學校中，教師能夠經常采用一些安全演習、模擬情境訓練等參與性和可操作性較高的方式對學生進行安全教育。但是整體來看，目前最常用的安全教育形式是指導學生閱讀安全規則和讀本、聯系案例引導學生討論和分析安全問題等，反映出當前安全教育的形式以說教聽讀為主、實際演練較少的特點。這種教育形式使學生對安全技能的掌握情況明顯低于對安全知識的掌握情況，安全教育在中小學尤其在縣鎮和農村學校效果不理想。 只有平時注重安全行為訓練才能在危難時刻最大限度地保持自身的安全，2008年被網友譽為“最牛希望小學”——四川北川劉漢希望小學在汶川大地震中全校483名學生無一人傷亡的感人故事就是最好的例證。安全行為訓練可以分為應急行為、應對行為和預防行為等層面。上述防范自然災害的原則中，“學”、“聽”、“備”、“察”、“報”等就屬于預防行為，能夠讓人們提前采取措施最大限度地保證生命安全；“抗”、“避”、“斷”、“救”等則屬于應對和應急行為，這是在不得已的情況下直接面對自然災害所采取的措施。

和諧的安全觀這一目標就是要培養學生正確的安全意識，它是由注意自身安全、不妨害他人安全和主動構建安全環境等觀念組成。首先是自身要安全，其次是不能給他人的安全帶來危害，再次是共同努力，主動構建安全環境。注意自身安全是學生要養成的最基本的安全意識；在保證自身安全的前提下，如何規范自身的安全行為，不給他人的安全帶來威脅，這是安全意識層次的一個上升；掌握了正確的安全知識和技能，在規范的安全行為的背景下，以自身的所能積極主動地去營造一個安全的環境，這是安全意識層次的又一個上升。

和諧的安全觀、安全知識和技能、安全行為訓練這三者是一個有機整體，是地理課程中進行安全教育的三大目標，任何安全教育的落實都必須體現這一目標體系。

四、地理課程中實施安全教育的途徑

一是要重視對地理教材中涉及的安全教育內容的發掘和拓展。除了高中地理選修5《自然災害與防治》，將自然災害作專題性內容從安全和防范的角度來處理的還不多。初中地理課程標準只是在區域地理中要求學生了解某一國家“突出的自然災害，并簡單說明其形成的原因”，而應對災害的安全措施未作明確要求，但是在“活動建議”中提出“進行一次針對某一突發性自然災害的自救演習”。這就要求教師除了在日常教學中要有意識地對教材中的直接相關內容做充分深入地利用，同時也要對一些間接相關內容做進一步的拓展。例如在“天氣與我們的生活”中，就可以將熱帶風暴、龍卷風、雷暴大風、暴風雪、暴雨、寒潮、冷害、霜凍、雹災等氣象災害的內容融入教學中，教給學生一些應急和應對的措施，這也是“學習生活中有用的地理”的課改理念的充分體現。

另外，也可以結合鄉土地理教學，使學生對家鄉的自然災害及預防和應對措施做充分了解。因為自然災害的分布具有一定的地域性，而且學生的日常活動主要集中在其生活的地區，只有這樣才能從容地面對自然災害。

二是要運用多種多樣的教學形式。地理課程中實施安全教育的形式是多種多樣的，要充分運用多媒體講授課、實踐課、探究課、活動課、作業設計課等教學方法。可以結合綜合實踐活動課程，探索安全教育的有效方式。例如，專題講座、墻報、板報等形式，游戲、模擬、活動、體驗等主題教學活動，與地質、地震、氣象、水文等部門開展聯合教育。在傳授安全知識和技能的同時，重點要落實在安全行為訓練上，要強化安全教育的實效性。