小議中考物理考題與心理暗示
——科學命題是教師專業化發展一個重要因素

范蘇寧 周爭艷

(銅陵市二中 安徽 銅陵 244000)

近些年來，實行新課改后全國各省市中考命題有了很大的變化；不論知識性、技能性、科學性、新穎性、綜合性，還是試題標準化、難易度、區分度的控制等方面都取得了進步和發展．

考試對教與學有導向性．怎樣才能讓學生在考試中“考”出感覺，“試”出個性呢？怎樣才能發揮考試的積極功能，將考試置于“以人為本、面向未來、尊重規律”這一廣闊的人文背景中，多給學生一些人文關懷呢？怎樣才能在命題時，使學生把在傳統試題中被知識技能遏制的個性和精神力量釋放出來呢？怎樣才能通過中考考題給初中學生積極的心理暗示，來生動活潑地鞏固基礎，發展智力，豐富情感，培養能力呢？這是一個新的課題，急切需要我們思考．

例如某省中考有如下考題.

圖1

【題1】物體間力的作用是相互的．實驗表明，兩個物體間的相互作用力總是大小相等，方向相反．如圖1所示，一個物體靜止地放在水平桌面上．

(1)畫出物體所受各力的示意圖．

(2)試推證：物體對桌面的壓力與物體受到的重力大小相等．

參考答案：

(1)物體受到重力和支持力的作用(圖略)．(2分)

(2)由于物體靜止(或物體處于平衡狀態)，所以物體受到的重力和支持力是一對平衡力，大小相等(2分)；根據題意，桌面對物體的支持力和物體對桌面的壓力大小相等 (1分)；因此物體對桌面的壓力和物體受到的重力大小相等(2分)．

該考題為作圖加證明題.(1)是基礎性作圖題；(2)是小型拓展性證明題．知識稍稍拓展到高中的牛頓第三定律(初中物理課標只要求大致了解力的作用是相互的即可)，難度不大，且在學生可以接受的范圍，科學性、新穎性都好．但據了解得分率卻不高.學生中反而是平時成績好、能力強的失分頗多，而且是第(1)問失分，很奇怪．仔細了解后得知，他們是在分析解答第(2)問過程中，在題圖1上又加了物體對桌面的壓力而造成丟分．思考很久方知其根源，是考題中有一個不易察覺的心理暗示引起初中學生的誤判，讓學生在分析后面題過程中不知不覺對前面正確的答案進行了修改．

圖2

【題2】如圖2所示，水池中盛有半池水，調節水龍頭使流出的水成細流狀后.把乒乓球放在靠近水流處的水面上，松開手后會發現

A．乒乓球會移動到水流的下方

B．乒乓球會遠離水流，移向池邊

C．乒乓球不動

D．乒乓球繞水柱做圓周運動

參考答案：C．

該考題為讀圖分析題，也是基礎性題，目的是考察液體流速與壓強的關系，乒乓球靠近水流的一側流速大與壓強小，遠離水流的一側流速小與壓強大．球會移動到水流的下方．該考題難度不大 ．原意是考查學生的日常生活與物理的聯系，有相當多學生一看題也就判斷出來了，就是猜也猜出來答案，是考液體流速與壓強．但對那些死讀書又不愛體育運動的學生就容易判斷錯，反而是那些調皮、愛體育運動的學生容易判斷正確．因為他們平日玩耍時就可能做過這樣的游戲，只不過不一定知道它的原理，也沒有探究過的正確結論卻牢記在心中．

但我們教育者，需要思考另方面的問題．該考題對他們也有一個心理暗示，有積極的因素：玩耍游戲中有物理知識、有科學的道理．這不就是新課標所要求讓學生在學習中有“經歷”、“體驗”嗎？所以需要教育者加以引導．當然我們也可以將題命得更加精確，只要將“靠近”改為“碰到”，即可使題的外延縮小、內在聯系的加深，從而防止誤判．

我們在命題時，嘗試從教學觀點的角度出發，注重挖掘顯性試題后那些潛藏的、非正式的、雖看不清楚但對學生能力的提高具有潛移默化影響的因素，使試題與教學整合為一，增強學生個性發展的底蘊．

要研究答題對象的知識結構、科學素養，防止常常容易忽視本學科以外的一些事項，注意考題的文字，含義引起的心理暗示等心理素質的因素．防止可能引起誤判的類型．

(1)題意的拓展：原題的外延擴展、內在聯系的加深——引起誤判．

(2)題文字冗長：描述性文字過多，初中學生的耐心有限——引起煩躁.

(3)文字不精確、插圖的不準確，不突出——可能引起誤判.

這類題文字冗長，描述性文字過多，問中套問，閱讀量太大．初中學生的耐心有限，會從心理上引起煩躁而誤判．

科學命題從結果上看是通過考查學生來促進學生能力的發展，以此達到素質教育的目的．但這里隱藏著一個更深刻的問題，即通過教師的專業化發展來促進教師綜合素質的提高．由此看來，教師的專業化發展是科學命題的基礎；科學命題是教師綜合素質的體現；科學命題必須遵循一定的原則．

科學命題既要注重知識，又要注重方法、過程、情感態度、價值觀；既要注重書本，又要注重聯系生活實際；既要注重書面練習，又要注重引導學生參與社會實踐和研究性學習；既要注重數量，又要注重學生的發展功能，等等，這是科學命題的總原則.

(1)科學性原則

練習的目的是為了強化和鞏固中學所學、且對學生終身發展都管用的基礎科學知識．因此，命制的試題一定要具有科學性，否則就會貽誤學生．特別是對于一些資料中長期處于錯誤狀態的習題，或者是一些較大范圍考試中出現的疏忽問題，更應有針對性地命制一些習題來正本清源，還其科學知識的本來面目．

(2)探究性原則

物理探究實驗不僅要理解物理學原理，還要掌握實驗操作的技能．過程是動態的，不能靜止、孤立、片面地看待變化著的問題．因此，命題過程中要特別注重考查探究實驗內容，不僅要考查操作技能，更要留有懸念讓學生通過自已的實驗探究得出正確的結論，從而讓學生認識物理探究性實驗是檢驗物理原理科學性的重要手段．

(3)綜合性、拓展性原則

綜合分析問題和解決問題是一個人能力水平的體現．中學生的這種素質表現在通過整合所學各方面的知識來解決一些具體問題，旨在培養學生提高運用知識的能力和掌握、領悟學習的方法．

命題內容的拓展性應體現在多角度、多層次地提出問題，以培養學生發散思維和靈活應用知識的能力．其回答問題的形式可以是在課堂上書面或口頭回答，也可以是進入社會中進行研究性學習．

(4)符合初中學生心理素質發展的原則

讓個性在“暗示”中健全．利用考題有意識地對學生進行“心理暗示”，消除學生精神上的警戒性、焦慮性．利用考題在學生潛意識中會產生一種積極的心理態勢，在正面信息中去努力地追求考場上成功者．

讓學生的個性差異、個體智慧在考場上得以淋漓盡致地發揮；充分尊重學生考試的自主權，體現考試中隱含的人性教育．讓考試實實在在地去適應學生，使學生從整齊劃一的樊籠里解脫出來，讓個性實實在在地凸現，以實現從最公正的角度尊重學生，理解學生，幫助學生．考試不再成為一種苛刻的標準化刪選，考試不再成為一種壓抑學生個性的心理負擔，它更多地使學生體會了尊嚴，收獲了快樂，感受了成功．

當然，我們并非否認傳統試題對學生學習產生的正面效應；我們所要嘗試的，就是繼承和發展傳統試題的正面導向功能，在實施素質教育的廣闊天地中不斷把創新的教育思想、教育理念注入我們的教學與評估，讓考試和教學一樣，充滿生機．

關心學生，愛護學生，就是以最廣大學生的長遠利益為我們教育者根本出發點和落腳點，是一種有待升華的一般意識、普遍意識．必須有以人為本的理念和觀念，才有以人為本的行動．這也是“和諧社會”的在教育上的另一種體現．