物理試卷講評課的教學思考

徐招茂

(玉環縣楚門中學 浙江 玉環 317605)

試卷講評課的效益高低，直接決定了習題教學的質量.筆者通過多年的探究，對試卷講評課的教學原則及教學環節兩方面提出了自己的見解，探索出了一條行之有效的教學途徑.

新課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的物理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學.”物理考試是對學生物理學習階段結果是否達到預期教學目標的一種重要評價方式.在考試之后，往往需要把評價的結果反饋給學生，這就需要有試卷講評課.上好講評課的關鍵在于“評”，既要評“不足”，評“誤解”，又要評“進步”，評“亮點”，要評出方向，評出信心，要把它作為教學過程的一種調控手段

1 物理試卷講評課的教學目的

試卷講評是考試這一教學環節中的重要組成部分，通過試卷講評，可以使教師對當前的教學盲點及時進行彌補，也可以使學生對自己所掌握知識的薄弱環節得到進一步強化，澄清模糊認識，從而達到夯實雙基、豐富體驗、開闊思路、提高學生解決問題的能力，培養學生的創新意識等目的.試卷講評是學生知識的再整理、再綜合、再運用的過程，也是知識弱點轉化為強點的有效操作，在教學中起著承上啟下的作用.概括起來，試卷講評課要達到以下4個目的.

1.1 糾正錯誤

糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法.

1.2 分析得失

通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試.

1.3 找出差距

讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距.

1.4 提煉概括

對知識、方法作進一步的歸納，站在物理思想的高度認識所學內容.

2 物理試卷講評課的教學原則

2.1 及時性原則：及時批改，前提保障

“時過然后不學,則勤苦而難成”,及時講評、及時反饋,效果才顯著.有些教師未及時批卷,做事拖拉,測試一次后往往要過幾天,甚至學生把試題內容基本忘記了才講評.這樣的講評會扼剎學生尋求正確答案及原因的積極性,不利于學生對于錯誤的糾正及知識的彌補.為此平時每進行一次測試,一定要及時地把試卷閱完.這樣,學生就可以在第一時間內了解自己的測試情況；他們就會以更積極的心態認真地聽教師講評,為試卷講評的高效化奠定了基礎.

2.2 自主性原則： 提供空間，體現主體

新課程理念認為教學是一種交往,因此,講評課要給學生能表達自己思維過程的機會,增加教師與學生,學生與學生討論問題的時間,允許并倡導學生對“評價”作出“反評價”,即使學生的思維有誤,也應鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來,以便清楚地了解其學生在學習中的困難究竟發生在何處,并且只有在交流中,在思想的碰撞中,學生才會有所悟,才能有所收獲.所以,才更能體現學生的自主性.

2.3 拓展性原則：拓展外延，總結思路

同一張試卷的題目有許多可能涉及的知識是同一個內容的不同方面，或不同知識的同一個方面.這樣的題目如果教師就題論題，孤立講解，不僅費時，而且低效.因此，在評析過程中教師可以把這些相關聯的知識或題目的講解有機地整合在一起，還要通過具體問題拓展外延把試題進行變化.通過以“點”帶“面”，形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡，有助于學生全面、完整地理解知識間內在的聯系和發展，形成新的認知結構.

2.4 激勵性原則：增強信心，重視激勵

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”一堂好的講評課，首先應該是發現學生已經學會了什么，并肯定學生的成績，鼓勵和表揚學生的進步，以期使學生處于愛學物理的最佳狀態，激發學生學習的積極性.總之，講評要以贊揚、肯定為主基調，讓學生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗.

3 物理試卷講評課的教學環節

3.1 講評前應準備什么

認真評閱試卷，制定科學合理的評分標準，嚴格按標準給分、扣分并做好以下四項：

一要對學生得失分情況進行統計、匯總，確定講評重點.

二要統計選擇題和填空題全班錯誤人數及錯誤類型.對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注，如一道選擇題全班有較多的同學選擇同一個錯誤的答案，則應予以重點分析，如表1.并且找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施.

表1

三要分析學生對相關知識、方法的掌握情況，定出補救措施，設計好針對訓練題.

四要將試卷提前發給學生，要求學生初步訂正錯題，分析錯因.必要時要進行個別談話.

3.2 講評時應注重什么

(1)應詳略得當 重點突出

一份試卷測試后，每題的得分率不盡相同，講評時所花精力和時間也應有所不同.必須針對學生實際，講重點、難點和關鍵點.教師在講評前要有所選擇，講評的重點應放在學生得分率在30%至70%之間的題目.這類題目難易程度中等，屬于區分度較好的題目.得分率高于70%的題目教師只需點明“題眼”，可以少花甚至不花時間.對于得分率在30%以下的難題，可在最后講評，或只針對某一層次學生講評.

(2)善誘思維 積極思考

講評課要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，啟發他們積極思維，不能成為教師的“一言堂”.教師應把握好講評的“度”，提高講評課的效率.著名的拉弗曲線(圖1，1974年美國南加洲大學社會學家阿·瑟·拉弗提出)曾成功解釋過一個國家的稅率與稅收收入和經濟增長的關系，提出過低的稅率和過高的稅率都不能帶來高效率和高稅收收入.恰恰是一定數額的稅收收入能夠帶來高效率和高稅收收入，現把它引入物理講評課也可適用.

圖1 拉弗曲線

在A題教師講評得少和B題教師講評得多，基本是等效的.在A題，因教師指導得太少，學生學習興趣受挫；而B題，因教師灌輸得太多，超出了學生的接受能力，易使學生產生厭倦心理.這兩種講評效果均不理想.教師應充分發揮主導作用，也要充分體現學生的主體作用，調動學生的積極性，變灌輸式為自控式，不斷鼓勵學生對講評內容，尤其是自己出錯的知識點進行“二次思維”.這種積極的學習心態，可以導致主導作用與主體作用和諧統一，從而逼近拉弗曲線中理想的N點.N點處于A、B間，但絕不是兩者相加的平均值，而是一個變值.這個變值的確定，依賴于對試卷難度、學生情況、學生能力的分析，以及教學目標的實現.為此，要鼓勵學生自我探索，發現規律，訓練學生講評課上的二次思維，以求逐漸過渡至考場上“一次思維”到位.

(3)一題拓展 發展思維

高中物理考點眾多，考題也千變萬化，一份測試卷不可能把所有的知識點都羅列進來.講評時，不能只針對某個錯誤就題論題，而應通過典型的例子，聯系到若干相關或相通的其他問題，訓練學生的思維能力，引導學生擴展思路.這樣的講評學生才能融會貫通，達到做一題，學一法，會一類，通一片之目的.同時，也有助于引導學生在復習中擺脫“題海戰術”的束縛，培養學生舉一反三的輻射思維能力和舉三歸一的復合思維能力.

(4)應激勵斗志 取長補短

講評課的成敗應看學生是否知錯能改，學人之長，補己之短，有負重進取，奮力拼搏的斗志.教師備課、授課時應始終貫徹這一主線.講評時對事不對人，切不可埋怨甚至諷刺挖苦學生，傷害學生的自尊心.要提倡互幫互學的風氣，通過小組討論、學生發言，交流心得、學習經驗，讓學生知己知彼，形成并堅定趕超的信念.

3.3.講評后還應做什么

(1)鞏固成果

一堂講評課的結束，并不是試卷講評的終結，教師應利用學生的思維，擴大“戰果”，如要求學生當堂完成(或課后完成)下列工作：在專用《錯題集》上訂正錯題.訂正不能滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事，應對每道錯題都要給出正確解答和錯因，整理一題多解，充分體會、消化，作出得失分統計分析，定出下次目標.教師可以再設計幾個有針對性的練習題，作為矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的.作業量要恰當，題目要有啟發性.

(2)課后反思

反思支配著學生的后繼學習.反思是所學的或所要遵守的規則賴以擁有生命力的基礎或溫床.反思后得到的東西是不會遺忘的.反思的程度高，則學習的效率就高，學習的把握面就大.把反思和訓練結合起來，是事倍功半的做法.反思的實效可以通過反思試卷總結,內容可以包括以下幾方面.

1)本次考卷易錯點總結(失分點應該化作長分點)；

2)最大的進步和最大的漏洞；

3)采取的措施和努力的目標.

(3)課余個別輔導

由于這種講評課不是每道題都做,因而可能有少數學生對部分題目沒有弄懂.這就需要老師通過個別輔導來解決.個別輔導可以在試卷講評完之后課余時間進行.這部分學生,往往基礎相對較差,他們常有自卑心理,不愿與他人交換試卷互查和參與討論,聽課又往往跟不上節奏,久而久之就會失去學習的信心.因此對這部分學生,教師應給予更多的關心,可主動詢問這些學生,并耐心解答.同時還要鼓勵這些學生,讓他們真正感覺到老師的關愛,樹立起考出好成績的勇氣.

參考文獻

1 李明.新課標理念下的物理試卷講評課的原則和要求.中學物理, 2007(3)