如何進行高中物理“反思性教學”

謝松鋒

(阿圖什市克州二中 新疆 阿圖什 845350)

自20世紀80年代以來，“反思”(reflection)一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國教育，現已成為國際教師教育領域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標識或口號；可以說，“反思性教學”和“反思型教師教育”現已是國際教師教育改革的一個重要方向.

1 教師教學反思的含義及其必要性

早在1910年，杜威在其著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思.在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的.是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準.美國著名學者波斯納，提出教師成長的公式

成長= 經驗+反思

新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思.那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？我們物理教師又如何進行教學反思？

教師教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質.通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，本質是一種理解與實踐之間的對話.而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程.

2 物理新課程的特點

新課程內容改變了過去的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系.

2.1 強調從生活走進物理 從物理走向社會 注重保護探索興趣

例如，每章都有精彩的導入，旨在吸引學生的學習興趣.這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕松的氛圍中進入物理學習；有的高度概括，從科學技術的現代應用開始，啟發學生思考；有的則從身邊的生活現象出發，指導學生從不起眼的小事思考物理學的問題；有的導入展示了大自然的奇妙，激發學生的好奇心，使之產生學習興趣；有的則從物理學史的角度將學生引入課堂.教材充分考慮高中學生的認知特點，關注學生的學習興趣和生活經驗，加強物理學與生活、生產的聯系.這一方面讓學生感受到物理學就在身邊，物理學融進了我們的生活，物理學對社會發展有巨大推動作用.同時也培養學生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現象探索物理規律，注重將物理知識與生活實踐相聯系的興趣與能力.

2.2 強調基礎知識的學習 注重物理學核心概念的建立

教材繼承了我國物理教材的優勢，強調教材的科學性、嚴謹性，注重教材知識結構的邏輯性、循序漸進，注重內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出.充分體現了“知識與技能”的培養目標.

2.3 強調知識的構建過程 注重培養物理實驗和科學探究能力

教材體現了對學生探究能力的培養.從整體結構上為學生的自主發展留下了空間，非常注重學生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入.這不僅讓學生們學到物理知識，而且還讓他們經歷一些探究過程，學習科學探究的方法,提高自主學習能力.

由此看出，物理新課程旨在提高學生的科學素養.現代科學知識發展日新月異，教師不可能在學校教育時間里，把物理學的事實和原理都傳授給學生．但是讓學生理解了科學知識的過程，就能夠使學生更好地依靠自己去主動獲取科學知識.

3 新課程下高中物理教師如何進行教學反思

新課程背景下高中物理教師進行教學反思可從教學理念和學科內容及教學基本策略等方面進行.

3.1 對理念和專業基礎方面的反思

教學理念是教學行為的理論支點.新課程背景下，物理教師應該經常反思自己的教學，學習他人的先進經驗，及時更新教學理念.課程是教師、學生、教材、環境等多種因素的整合.教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色.在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力.

學科知識是課程基礎.新課程教材不但重視基礎知識，而且注重概念、規律的歷史背景以及科學探究的過程、方法和知識的應用.這種教材對教師專業知識和教學能力的要求提高了，教師必須在教學中不斷進行反思，從內容和方法上是否符合新課程要求.筆者體會要適應新課程教學教師自身的學習是至關重要的.要多研讀物理學名著和物理教學研究論文，藉此提高自己學科水平和專業素質.

3.2 教學基本策略方面的反思

新課程背景下物理教師教學基本策略的反思主要對教學過程重要環節進行反思 .

(1)教學要以教學過程、思維活動為主線反思

“學習難”.凡是學習困難的學生，從根本上說是缺乏相應的思維能力.

“負擔重”.學業負擔重，但有些學生的思維活動負擔并不一定重.教學策略反思應該如何調動這部分學生的積極性，促進他們積極思考問題.

一個單元教學中思維過程大致有以下幾個階段如圖1.

圖1

為實現圖1思維過程，重點應抓以下兩個方面：

1)揭示科學家的思維過程

要充分揭示蘊涵在教材中科學家的思維活動，使之成為發展學生思維能力的源頭活水.

2)展現教師的思維過程

教師經過精心備課，不僅要對教材內容爛熟于胸，而且要對學生的思維特點進行很好地把握.

教師要努力做到兩點:心理換位和稚化思維.使同學們從思維活動入手，經歷“過程與方法”.

(2)要做好物理課案例研究

案例研究就是把教學過程中發生的典型的事件用案例的形式進行整理，進行分析、探討.主要來自以下三個方面：一是研究自己的課堂，從大量的教學實踐中提取各種案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是搜集書面材料中的案例.

從上述方面長期堅持案例積累功能，提高教學策略和教學能力.

(3)做好課后小結與反思筆記

課后小結與反思筆記是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為.

教師每天會面臨一些教育現象，每天要解決一些教學問題;教師總會有自己體驗和感悟，也不乏蘊含教育哲理的行為和思考.每天把它及時記錄下來，這是今后進行系統教育教學總結研究的重要材料.

物理教學反思本質是一種教學研究，對物理教師的成長很有幫助，也是物理教師實現自我發展有效途徑，是提高物理教學質量的有效措施，應長期堅持以全面提高自己專業和水平，成長為新時期研究型、復合型教師.