淺談物理教學中“收集、整理信息的能力”的培養
——一道例題引發的思考

張曉琳

(順義區第一中學 北京 101300)

在復習“恒定電流”一章時，筆者原本認為較簡單的一道例題，可學生解題的正確率幾乎為零．這讓我很驚訝.例題如下.

例題：圖1所示為一個電燈兩端的電壓與通過它的電流的變化關系曲線，可見兩者不成線性關系，這是由于焦耳熱使燈絲的溫度發生了變化的緣故．參考這根曲線，回答下列問題(不計電流表和電池的內阻)．

圖1

(1)若把三個這樣的電燈串聯后，接到電動勢為12 V的電源上，求通過燈泡的電流和每個燈泡的電阻．

(2)如圖2所示，將兩個這樣的電燈并聯后再與10 Ω的定值電阻串聯，接在電動勢為8 V的電源上，求通過電流表的電流值及各燈泡的電阻值．

圖2

分析與解析：

(2)設此時電燈兩端的電壓為U，流過每個電燈的電流為I，由閉合電路歐姆定律得，E=2IR0+U，代入數據得U=8 V-2×10 Ω×I.

圖3

問其原因，學生說：“與我們平時熟悉的題目思維方式不一樣，直接照圖就能找到答案．”這樣的回答讓我既驚愕又擔憂．

新一輪的課程改革如火如荼；作為教師，我們也在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動、有效地學習．但我們的重點似乎放在了“培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”上，而把“收集和整理信息的能力”忽略掉了．當學生遇到比較陌生的題目時，往往不會從題目中收集、整理相應的信息，更談不上如何解決．

學生的學習過程是一種運用學習策略的活動．教師在授課過程中，為了完成教學計劃、節約教學時間，往往“越俎代庖”——提前幫助學生完成了信息的收集與歸納，把陌生的還原成學生比較熟悉的模式，然后再和學生互動，完成“自主學習”．這種教學模式，課堂氣氛活躍，學生參與量也較大，學生的知識體系也較能構架．但這種教學模式只是“自主學習”而不是高中課程改革非常強調的“自主建構學習知識”．學生并沒有真正進行深度思維，或者思維有缺欠；一旦遇到上述例題那樣的模式，往往“無可奈何”、“望題興嘆”了．

如何解決呢？我認為，應當讓學生在思維上真正獨立、自主，不要怕“浪費”時間．在課堂教學中，讓學生有效成為課堂的主人，學會學習，建構自己的知識與能力．

隨著知識經濟的到來，創新型人才的培養直接關系到世界各國綜合國力的競爭．因此，培養具有開拓精神和主體意識的創新人才，是時代賦予教育的神圣使命．我們教育工作者，尤其作為一名物理教師要調動一切教學手段，切實“培養學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”，切實提高學生的學習素質，使他們真正成為學習的主人．