構建利于自主學習的中學物理教學模式

蔣仲濤 壽千里

(諸暨市草塔中學 浙江 諸暨 311812)

新的中學物理課程標準已全面展開.在當前的教學環境之下，我們應該嚴格執行新課程改革中所體現出來的理念，即通過對知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的落實，真正使教育從“應試教育”轉型為“素質教育”，并且做到提效減負的目的．但我們的教學有沒有真正達到這些目標呢？從當前的情況來看還沒有完全做到．

1 中學物理教學的現狀

在提倡素質教育和能力培養的今天，由于受原有高考體制和教學慣性思維等因素的影響，中學物理教學和學生的學習還是受到高考體制和學校的評價方式的控制．有些學生苦于死記硬背，有些教師樂于題海訓練，這樣最終又會落入應試教育的模式．教師最終還是將目光盯在升學率上，而對學生的終身發展并沒有過多的關懷.比如學生能力(創新能力、想象力等)的培養，老師其實也是無奈之舉．因此“滿堂灌”和“題海戰術”也變成了常態，對老師而言教學變成為知識的灌輸；而對學生而言，學習成為了一種被動接受知識的一個過程.在這種情況下，學生雖然培養了一種應試能力，但卻扼殺了學生本該具有的想象力和創新能力，也阻礙了學生知識再創造能力．面對這種評價體系和課程理念所存在的矛盾(或稱之為不兼容現象)，我們有沒有使素質和分數“魚與熊掌”兼得的方法呢？其實素質和分數并不是不可調和的矛盾.我們的教育要求避免培養的是高分低能的學生，但高分高能是我們想要的最好結果．

其實新課標的理念已為我們提供了各種解決問題的思路，通過對新課程理念的深層次解讀，我們可以找到答案．在新課程的基本理念中，會多次出現一個詞——自主，如自主學習、自主思考、自主探究等等.而在自主的背后即隱藏著一個潛臺詞，那就是創新．如果做到了自主學習、自主思考、自主探究，那么創新就會呼之而出.自主創新正是黨中央所要求建立的“創新型社會”核心內容，也是黨和政府對教育事業的期望．筆者認為，在這樣的大背景下，既要提高教學工作的實效，又要減輕學生的負擔，因此應該大力提倡自主學習模式的構建．

2 自主學習模式的特征

自主學習，是指學習者在學習活動中具有主體意識和元認知能力，發揮自主性和創造性的一種學習過程和學習方式.但這里所提出的是一種學生有限自主并接受教師有度引導的自主學習模式.這也是中學物理教學本身的教學情況和教學任務所決定的，它應該具有以下的特征.

(1)教師引導下的學習

教師的角色應該是學習的引導者而不是主宰，但這種引導對學生的學習來說卻又是非常重要的，例如由老師確定學生在學習的初期大致的難度和方向等．

(2)學生主動的學習

目的是讓學生的學習成為一個積極的、主動的、獨立的探求知識、發展能力并有所創造的過程，體現學生在一定學習基礎之上做更深入的探索和研究．

(3)具一定的發散性學習

強調學習，但不限于知識本身，而應該包括學習方法、能力的培養和知識的融合.讓學生在具一定開放性、發散性的學習過程中提高自己的綜合能力．

3 自主學習模式的優點

相較于學生被動接受的學習模式,自主學習更能體現新課程的教學理念,更貼近當前我國國情對教育的要求,我們可從以下幾個方面來了解自主學習模式的優點．

(1)有利于學生創新思維的培養

在當前的教育大環境下,我們也知道學生所欠缺的是勇于創新的精神和能力,我們在培養大量有扎實的理論知識的學生的同時,沒有保護好學生的創新能力.我國的中學生可以在國際各學科的奧林匹克競賽獲得很多金獎,但我們本國的教育卻培養不出一個諾貝爾獎獲得者．有些人認為，這可能和經濟發展水平有關，但至少從側面可以說明一個問題,我國中學注重基礎理論教育,而培養創新能力不足．因此，在中學階段對學生創新思維及能力的培養是極為重要的，從某種意義上講甚于分數的重要性．而自主學習的開展就給學生提供了一種自主思考、自主發展的機會，讓自己的思想長上翅膀，不再囿于不當的約束之下．久而久之，創新思想就會深入到學生的思想之中，成為學生行為的一種特質，最終可以升華為一種民族的精神．

(2)有利于學生的減負提效

提高教學效率，減輕學生負擔，這句口號我們已經喊了多年，但到現在為止還沒有真正做到．很多學校仍在推崇“苦教苦學”的教學思想，很顯然這是與新課程的教學理念相違背的.但為什么還會受那么多人的推崇呢？原因就在于在現行的體制之下，這種教學思想對升學率和平均分仍然是很有效果的，但對學生的進一步發展就不得而知了．如果我們深入的研究會發現，減負其實并不是減效的同名詞，我們也可以在減負的情況下不減效，甚至于達到提效的目的．而自主學習模式的開展，讓學生和老師徹底擺脫“學得辛苦教得辛苦”的狀態．

(3)有利于學生的終身發展

學習的最終目的，不僅是學習知識本身，而在于對所學知識的應用和知識的再創造.現有的教學和學習模式，過多關注知識本身，而對知識的應用及知識的再創造重視不夠．學生僅僅變成知識的復印機，而不是知識的孵化器．這樣對學生的終身發展是極為不利的．比如學生在進入大學后，在學習新的知識同時試著探索知識的再創造，這就需要學生有很強的自主學習能力，以及在此過程中表現出來的創造力.而這種能力并非是一朝一夕所能培養出來的，需要從基礎教育階段就開始潛移默化地進行培養，而自主學習模式正是培養學生這種能力的有效途徑，可使學生終身受益．

4 構建自主學習模式的建議

我們要大力提倡在中學物理教學中開展學生有限自主并接受教師有度引導的自主學習模式，就需要教師在教學過程中提供一個適宜于這種學習模式的教學方法和模式．那么我們在實際的教學中需要注意很多細節問題.

(1)給學生創造適于開展自主學習的教育生態

教育生態是近年來教育研究中的一個熱點理論．教育生態學依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡等原理與機制，對我們的實際教學活動進行有效的研究和分析．它是一個從宏觀的角度對教育進行研究的新視角.同樣在實際教學領域,我們也應該關注教學生態.自主學習模式的開展并不僅僅是學生的問題,如果從系統論的角度看,這還牽涉到教學系統、知識系統，涉及到的不僅僅是學生，還有教師和知識系統本身(的特點)．如果教學變成了教師的單邊活動動，那么作為一個系統，這個系統就是失衡的，或也可稱之為沙漠化的.所以教育生態學理論可以作為我們開展自主學習模式的理論依據．我們要鼓勵學生進行自主的學習,那么我們就必須構建一種適宜于這種學習模式生存的、和諧的教學生態.例如我們在課堂上就應該采用一種鼓勵學生自主思考的方式, 讓學生養成一種自主探究的習慣,而不僅僅是“教師講學生聽”的傳統模式.比如多在課堂上使用“為什么會是這樣的呢？”、“大家能不能講講這是為什么？”少些如“當然是……”、“毫無疑問……”等，促使學生不斷地思考問題，而不是把學生當作“鴨子”，進行“填鴨式”的教學．如果從教學形式上看，我們可以借助多種教學形式和載體來激發學生學習的興趣．如進行一些小設計、小發明、小課題等等，都是可以考慮的范圍.這樣不僅可以營造一種學生踴躍進行自主探索、深入探究氛圍，而且可以極大地增加學生學習物理的興趣．例如，在講重心概念時，為了加強學生頭腦中對重心概念的理解，可以進行一個名為“防傾倒無蓋茶杯設計”的小設計，以增強穩定性與重心關系的知識．學生往往會對這類小課題比較感興趣，不懂的東西自己也會去查閱資料或是向老師請教.這樣其實就在無形中進行了一次有效的自主學習，既能鞏固知識，又有探究的樂趣，何樂而不為呢？

(2)應該由教師控制學習的“自主度”

我們面對的是學生,由于學校生源的情況各不同,整體的學習基礎和學習自覺性都參差不齊．就是在同一所學校，由于實行了分層教學(所謂的小班和普通班之分)，學生的學習情況也是有差別的.那么在推行學生的自主學習模式時，教師作為通過教學過程對學生的學習起向導作用的引導者，必須控制學生進行自主學習的“度”的問題.學生雖然是學習的主體，但是他們必竟對學習本身的目標不是很清晰，需要教師的一定指導，這也是前面所說“有限自主”學習的含義．如果失去教師的正確引導，學生的學習、探索過程很可能走上彎路，甚至迷失方向．所以，在自主學習開展的過程中，教師要能有效地控制這一學習過程的“自主度”．而且要強調的是不同的班級，自主度應該是有差別的.比如小班(實驗班)就可以給予比平行班(普通班)更大的“自主度”，讓這部分優秀的學生有更多的自主思考、自主學習的機會，而對于基礎不是很好的學生，則要相對減少“自主度”．這其實也是體現了孔子“因材施教”的思想．例如從教學方法的選擇上，我們可以采用支架式的教學模式，教師提供給學生的只是“腳手架”(即支架)，而不是事事代勞；而且這種支架不是永久的，隨著學生能力的提高要逐漸拆除，最終可以不再借助于支架自主的進行探索．

(3)給學生一定的自主時間

要使學生進行自主學習,必須給學生一定的自主時間,這就需要改變當前的一些教學習慣,并且需要不同學科之間的協調配合．例如上課時不但要采取啟發式的教學形式,還要給學生留有一定的時間，學生可以用來做知識的梳理和思路的整理．課后不要布置過多的作業，不要把課后作業當作爭奪學生課余時間的工具，而應該讓課余時間成為學生查漏補缺的機會．這樣做的前提是各科教師改變那種慣性教學思維，并充分地信任學生的能動性.當然這也需要教師在其中把握一下度的問題，才能達到一個良性循環的狀態．

5 結束語

我們要真正落實新課程的理念，把“苦教苦學”的狀態轉變為“樂教樂學”的良好教學環境.需要反思我們原有的教學思維，汲取優秀的教學理念.教學改革是需要進行不斷地嘗試的，我們不妨換個思路，就會柳暗花明又一村．

參考文獻

1 申超．中美基礎教育課程改革的政策比較．教育學報，2008(4)

2 中華人民共各國教育部．普通高中物理課程標準.北京：人民教育出版社，2007