安徽省大學生心理和諧現狀調查研究

丁 浩，方雙虎

（1.蚌埠學院文學與教育系，安徽 蚌埠 233030；2.安徽師范大學心理學系，安徽 蕪湖 241000）

1 引言

中共中央在十六屆六中全會上首次提出心理和諧的概念，致力于解決和諧社會構建中“人”的問題，這為高校大學生心理健康教育提供了新的研究思路和突破口。大學生心理和諧是描述和評價大學生心理狀況的全新指標體系，從適應和發展的層面理解和解釋大學生的心理狀態。中科院心理和諧項目組（2008）[1]把心理和諧界定為：個體在處理自我、家庭、人際和社會問題過程中的主觀體驗和總體感受。嚴虹（2005）[2]認為大學生心理和諧體現在三個方面，即個體內部心理成分的協調統一、人事心理和諧以及人際心理和諧。鄭林科等（2009）[3]把大學生心理和諧劃分為四個維度，包括認知和諧、情感和諧、行為和諧及自我和諧。在本研究中，我們把大學生心理和諧定義為大學生在處理自我、學業、人際等問題過程中的主觀體驗和總體感受。

本調查研究所要達到的主要目的是探討和諧社會構建背景下安徽省大學生心理和諧現狀，尋找處于不和諧狀態大學生的群體特征，為大學生心理和諧的理論研究和和諧高校的構建提供數據支持。

2 研究方法

2.1 研究工具

采用自編《大學生心理和諧量表》[4]進行調查。該量表包括3個分量表，共30個項目。一是自我和諧分量表，指大學生對大學生活、個性特征、壓力和挑戰、情緒情感等的感受和體驗，包括個性特征和生活滿意度兩個維度；二是學業和諧分量表，指大學生對自己的發展狀態、學業滿意程度、未來信心等的認知和評價，包括學業價值、學習狀態、學習效能三個維度；三是人際和諧分量表，指大學生在同學、老師、家人、陌生人四維人際空間中的認知、感受和評價，同學關系、師生關系、陌生人關系、親情關系四個維度。在大學生心理和諧的三個成份中，自我和諧是根本條件，學業和諧是決定因素，人際和諧是晴雨表。

大學生心理和諧采用利克特五點量表進行評估，1分代表非常不和諧，2分代表比較不和諧，3分代表不確定，4分代表比較和諧，5分代表非常和諧。量表總體Cronbach’sα系數為0.8916，三個分量表信度系數分別為0.7724、0.8059、0.8074，內部一致性較好。以《大學生主觀幸福感量表》的得分作為效標求得中度相關，代表效標關聯效度的Pearson相關系數均在0.60以下，說明編制的大學生心理和諧問卷的效度較為理想。

2.2 研究對象

按照分層整體采樣的原則，從安徽省淮北煤炭師范學院、安徽財經大學、蚌埠學院、安徽師范大學等四所高校中抽取590名大學生作為調查樣本，剔除無效問卷后有效樣本為530名，有效率為89%。樣本具有一定的代表性：其中男生占43.8%、女生占56.2%；大一占28.7%、大二占34.3%、大三占21.9%、大四占15.1%；城鎮生源占44.2%、農村生源占55.7%。

3 結果與討論

3.1 安徽省大學生心理和諧總體狀況

大學生心理和諧總體平均得分為3.46分，但距離比較和諧還有一定的距離。大學生的人際和諧水平相對來說是最高的（3.62），其次是自我和諧（3.45），排在最后的是學業和諧（3.27）（見表1）。這反映了大學生心理和諧水平不高的具體癥結所在。

表1 安徽省大學生心理和諧水平總體狀況

大學生群體是年輕一代的佼佼者，代表著國家和社會未來的發展希望。而大學生對于學業前景和未來發展空間也有著較高的期望值，可以說學業和諧與否，從根本上決定了大學生心理和諧水平的穩定性和持久性。而在調查結果中，大學生的學業和諧水平在三個分問卷中排位最低，具體而言，大學生最不滿意自己的學習效果，及由此反映的學習能力，其次是對學業價值產生了一定的懷疑和動搖。從根本上講，這是高等教育與社會實際相脫節的反映，努力學習、學業優秀并不能保證光明的就業前景和未來美好的生活，這使得大學生在選擇奮斗發展目標時，變得茫然和無所適從。

3.2 安徽省大學生心理和諧差異比較

本文探討性別、生源地、是否獨生子女、年級等人口學變量對大學生心理和諧的影響特點，見表2。

表2 安徽省大學生心理和諧水平差異比較（SD）

表2 安徽省大學生心理和諧水平差異比較（SD）

注：*P＜0.05

性別生源地人口學變量 自我和諧 人際和諧 大學生心理和諧男3.5 0（0.6 7）3.6 5（0.4 6）3.6 1（0.4 4）女3.5 7（0.6 0）3.7 5（0.4 7）3.4 3（0.4 3）t -3.5 3* -4.4 3* -2.9 1*p ＜0.0 1 ＜0.0 1 0.0 0 4城鎮3.5 9（0.6 3）3.7 4（0.5 1）3.5 9（0.4 7）農村3.5 0（0.6 1）3.6 8（0.4 2）3.4 8（0.4 4）t 2.5 4 1* 2.1 6 1* 2.0 2 9*獨生子p 0.0 1 1 0.0 3 1 0.0 4 3是 3.7 4（0.5 1）女 p 0.0 3 7否 3.6 6（0.4 3）t 2.0 8 7*大一3.6 2（0.6 2） 3.8 2（0.4 8）3.6 3（0.4 5）大二3.5 0（0.4 5）大三3.4 9（0.6 2） 3.6 3（0.4 5）年級3.5 3（0.4 5）大四3.5 8（0.6 1） 3.6 1（0.4 4）3.5 5（0.4 7）F 3.4 7* 1 3.6 9* 4.7 8*3.4 6（0.6 5） 3.7 6（0.4 5）p 0.0 1 6 ＜0.0 1 0.0 0 3

3.2.1 不同性別大學生心理和諧水平的差異分析

表2結果顯示，女大學生總的心理和諧水平得分（3.61）高于男大學生（3.43），差異有統計學意義（t=-2.91，p=0.004），這與梁寶勇等（2009）[5]關于大學生心理壓力研究的結論是一致的，男生的心理壓力和學習壓力高于女生。男大學生的心理和諧水平比女大學生低，主要表現在自我和諧和人際和諧上。男性大學生的個性特征、親情關系、陌生人關系以及學習狀態的和諧水平上，都低于女大學生。相較于傳統高校中男大學生比例高于女大學生的狀況，目前高校校園里也凸顯了男女平等的趨勢。對于男生、女生而言，上大學、接受高等教育都成為了人生的必經之路。而且相當一部分女大學生的表現要好于男生。在大學階段，男大學生再也體驗不到傳統的優越感和自信感。

3.2.2 不同生源地大學生心理和諧水平的差異分析

表2結果顯示，來自于城鎮的大學生表現出更高的心理和諧水平。城鎮大學生的心理和諧水平（3.59）高于農村大學生的心理和諧水平（3.48），差異有統計學意義（t=2.029，p=0.043）。這可能與城鎮和農村的生活方式、經濟條件、信息資源渠道、人生見識和眼界等各個方面都存在差異有關。

3.2.3 是否獨生子女大學生心理和諧水平的差異分析

表2結果顯示，獨生子女的人際和諧水平得分（3.74）高于非獨生子女大學生的人際和諧水平得分（3.66），差異有統計學意義。

3.2.4 不同年級大學生心理和諧水平的差異分析

表2結果顯示，大學生總體心理和諧水平及自我和諧、學業和諧、人際和諧水平，大一均是其最高點，隨后無一例外的出現下降趨勢，除學業和諧分問卷外，其它維度大一與大二之間的差異均有統計學意義。大學生心理和諧水平隨著年級的變化呈現以下特點：（1）剛剛入學是心理和諧水平的最高點，其它各年級與之相比均有所下降。（2）經過大一一年的大學生活和學習體驗，第二年大學生的心理和諧水平降到了整個大學階段的最低點，隨后逐漸緩慢提升。（3）自我和諧水平呈波浪式曲折下降的趨勢，到大四下降到了整個大學階段的最低點。

4 對策和建議

（1）搭建大學校園與社會溝通、聯系的橋梁，為大學生創造融入社會的機會平臺，切實轉變高校人才培養模式，這是構建和諧高效的重要內容。（2）采取針對性措施提高男大學生、農村大學生等群體的心理和諧水平。（3）重視不同年級大學生的心理特點，開展相應的活動、講座，引導大學生樹立短期和長期目標，在保障自我和諧、人際和諧的基礎上，促進學業和諧水平的持續提升。

[1]心理和諧研究項目組.我國民眾心理和諧狀況研究[J].中國科學院院刊,2008,(2):168-174.

[2]嚴 虹.心理和諧是大學生素質教育的基礎[J].煙臺職業學院學報,2005,(4):11-14.

[3]鄭林科,王建利,葛 寧.社會生活文化環境影響大學生心理和諧的預測研究[J].中國健康心理學雜志,2009,(8):980-981.

[4]丁 浩.大學生心理和諧的問卷編制及應用研究[D].蕪湖:安徽師范大學,2010:52-54.

[5]梁寶勇,郝志紅,盧國華.大學生和研究生心理壓力情況的調查研究[J].心理科學,2009,(1):63-66.