幼兒寫生畫教學實踐探索

葉 艷

一、自畫頭像激發幼兒對寫生活動的興趣

對于中班剛接觸寫生的幼兒來說，我讓每個幼兒帶一面鏡子，自我觀察，自由觀察自己的樣子并和同伴自由交流。幼兒在觀察時都覺得很有趣，一邊看一邊聊著：“你看我是雙眼皮”，

“我這兒長了一顆痣”，“我的頭發像小刺猬”，“我扎了小辮子”……幼兒在觀察中了解了每個人都是不同的。接著，我以一個小朋友為模特，又不告訴小朋友是誰，當著全班幼兒的面，當場示范寫生給他們看，一邊畫一邊示范講解：這個小朋友的臉是瓜子臉，前面有劉海，后面扎個辮子……小朋友一下子就看出來了，“是占月玟”；接著我又畫了一個男孩子，幼兒又馬上嚷了起來，“是王傲星”……孩子們一下子對我充滿了崇拜，也對寫生活動充滿了期待。

二、寫生畫的選材和內容安排

1選擇幼兒熟悉的和感興趣的事物。

只有幼兒熟悉的、喜歡的、了解的、常用的事物才更能激發其作畫欲望，更好地畫出事物的構造和形態特征。例如書包、玩具車、鞋子等。

2由造型規則、色彩明快、形狀簡單單一的物體逐漸到形狀組合變化復雜一些的物體。例如中班幼兒可以從鬧鐘——花瓶一一書包——三用機——玩具車——電風扇等的順序選擇。

3記憶寫生與觀察寫生相結合。

記憶寫生法，即要求幼兒事先觀察，只用眼看，不用手畫。然后根據腦中印象，在把握對象特征的前提下，記憶作畫。如：畫媽媽、爸爸、公園里的靜物等不在身邊的物體，以及動態的無法定格的如下雨了、拍球、跳繩等。對于這些動態物體或是無法現場作畫的場景，則可以在充分觀察的基礎上憑記憶寫生。而觀察寫生，就是一邊觀察一邊作畫，適合靜止的物體和場景。

4靜物、人物、盆景－風景、動態物。

即從小到大，從靜到動，從簡單到復雜，從單一到多樣。例如人物的寫生可以遵循從頭像——全身像以及從自己——媽媽——身邊的朋友、老師等等；植物的寫生可以從簡單的小盆景例如仙人掌、吊蘭——花株、樹木等。

5根據幼兒的年齡特點、經驗水平為基礎選擇內容。

例如：小班孩子的手部肌肉發育還不完善。只能畫一些簡單的線條和圖形，如直線、弧線、圓形、橢圓形等。因此小班幼兒只能安排最粗淺的內容，如下雨了、蘿卜、草莓、枇杷、西瓜、菠蘿、番茄、小蝌蚪等以及媽媽的項鏈、柳枝、迎春花的花朵等。中班幼兒已有一點繪畫基礎，可以選擇外形特征明顯，形狀結構稍有一點變化的物體。例如：鬧鐘、花瓶、書包、三用機、玩具車、電風扇等靜物；自己、好朋友、媽媽等頭像。大班幼兒則可以增加難度，如人物全身像、樹木、花草、人物動態如拍球、跳繩等。也可有簡單的組合如若干個水果、花瓶、玩具的組合等。

6與其他繪畫形式及不同類型物體的穿插安排。

教師應為幼兒提供多種繪畫形式以豐富幼兒的作畫方式，使幼兒始終對繪畫活動保持濃厚的興趣和新鮮感。因此建議每月只安排寫生活動1次～2次，配合其他畫種或是不同的表現方式。例如最常用的勾線筆配合油畫棒畫，以及線描畫、水粉畫等都可以穿插安排，甚至于國畫、刮畫等多種形式都可以貫穿。而連續的寫生活動也要不同類型穿插，如靜物、人物、風景、玩具、生活物品等。

三、寫生畫教學的方法和步驟

1在豐富相關常識的基礎上，教幼兒學習觀察。

例如：中班幼兒畫媽媽的頭像：首先，我讓幼兒欣賞了解了不同的人物特征都有哪些，如臉型一一國字臉、圓臉、瓜子臉、長臉等；發型——直發、卷發、短發等；眼睛一一雙眼皮、單眼皮、三角眼、丹鳳眼等；鼻子一一大蒜鼻、鷹鉤鼻、小鼻子等；嘴巴一一櫻桃小嘴、厚嘴唇、大嘴巴等；以及其他特征——戴眼鏡、長痣的、戴帽子的等。在此知識經驗的基礎上，再讓幼兒回家仔細觀察，對照自己媽媽的頭部五官分別屬于哪些類型的特征，牢記于心。這樣就為記憶寫生做好充分的準備。

2把握示范的分寸很重要。

第一步：示范構圖，畫大輪廓。再如畫媽媽。要讓幼兒明白怎樣將頭像在紙上畫得飽滿、安排得當。我教幼兒用書空的方式在紙上預畫個輪廓，如果一次不好，還可以第二次，直到自認為滿意時再下筆，不致畫錯浪費紙張，也養成事先構圖的習慣。

第二步：從大處著手，分解組合，注意寫生的順序和比例。例如畫三用機，幼兒將大輪廓概括成四條邊、四個角都是弧線的長方形后，再逐漸從大到小地畫出兩邊對稱的圓形喇叭、居中的長方形卡門，再至扁長形的收音區、按鍵、插頭等。再如畫媽媽，因為每個人的媽媽都長得不一樣，掌握寫生方法尤其重要。因此我舉例畫自己的媽媽：圓臉、卷發、雙眼皮、大蒜鼻子、薄嘴唇、大耳朵等特征的組合畫法，還準備了一些別人的媽媽的范圖：瓜子臉卷發的、圓臉短發戴眼鏡的、戴帽子的、單眼皮小嘴巴扎辮子的等，重在教幼兒如何將自己觀察到的媽媽的五官特征組合在一起。

3幼兒作畫，個別指導。

第一，調整好寫生的距離、角度和人數。要保證幼兒能在一個較好的角度看到物的全貌。一般距離不短于物體的最寬或最長的三倍為宜。在物體的正對面中間區域，跨度不要太大(幼兒寫生大多以正面寫生為主)，同一組寫生的幼兒人數不宜太多(一組不超過六人)。

第二，指導幼兒恰當的構圖。

要求“小紙畫小畫，大紙畫大畫”，“先外后里”，“先大后小”。確定物體在畫面上的大小及其上、下、左、右的位置，可以用一些相同大小的單個物體圖片在不同大小的紙張上擺放，了解探索如何構圖更合適。

第三，學習比較。

寫生教學與臨摹教學相比它可以讓幼兒更從容地去觀察分析對象，但幼兒能夠集中注意的時間不是很長的，所以要引導他們辨清楚物體的哪個部分大哪個部分小，哪里高哪里低，哪里看得見哪里看不見，畫雙個物體時要提醒哪個在左面，哪個在右面。要引導他們邊看邊畫，多想少畫，不能低頭畫不去看，要與臨摹畫一樣抓住對象的基本特點，是方的還是圓的，這不能搞錯。

第四，注意物體之間的前后置現象，初步確立起空間概念。

幼兒一般對物體之間的關系很少注意，尤其是物體的前后關系。他們常常會將前后置的東西畫成一個個并置的畫面，所以在幼兒寫生教學中要特別注意這一問題的提出和解決。在布置所繪靜物體時就要先安排并置的，再特意安排兩個前后置并重疊的相同靜物體的寫生作業。讓幼兒注意到前后置的現象，是確立起他們初步的空間觀上的一個起步。

四、寫生畫的正確評價

對幼兒的寫生作品不能以畫得像不像為標準，應強調物體大形，不強調透視比例。強調形態變化，不強調描繪完整。強調疏密對比，不強調構圖模式，強調手法多樣，不強調熟練完美。同時，還應以作品是否有孩子自己對事物的獨特理解為出發點。評價幼兒的學習結果還不能從一次或幾次作品的情況來確認，而應注重整個教學過程對孩子潛在的影響和作用。要誘導孩子“專注而大膽”地表現自己所觀、所想。