互動式與傳統式教學模式在腫瘤教學中的應用比較

阮培剛，湯 明，楊衛兵，鄒 彥，柏玉舉，李中文

（遵義醫學院附屬醫院腫瘤醫院，貴州遵義 563003）

互動式與傳統式教學模式在腫瘤教學中的應用比較

阮培剛，湯 明，楊衛兵，鄒 彥，柏玉舉，李中文

（遵義醫學院附屬醫院腫瘤醫院，貴州遵義 563003）

互動式教學模式；傳統式教學模式；腫瘤學

隨著社會的不斷發展，人才的需求由知識型向智能型轉變，教育模式由應試教育向素質教育轉變，教學方法也應隨之改革。采用什么樣的教學方法實施創新創業教育，是整個教學過程中的重要環節，科學的教學方法不僅是開啟學生創新創業精神的鑰匙，而且也是由應試教育向素質教育轉變的橋梁和紐帶[1]。我們采用互動式與傳統式教學模式在腫瘤教學中的應用進行了比較，現介紹如下。

1 資料與方法

1.1 教學對象 我院2003年以前采用的是傳統式教學模式，2004年以后采用互動式教學模式。選擇我院2003級和2004級臨床醫學專業二本、《腫瘤學》教學的學生為教學對象。

1.2 教學方法 將2003級臨床醫學專業二本184名學生設為對照組，2004級臨床醫學專業二本122名學生為實驗組。對照組采用傳統式教學模式，即以腫瘤學老師為主體，老師講、學生聽的注入式、填鴨式教學方法。實驗組采用互動式教學模式，即①上課前一周請學生預習講授內容。②老師給出疾病案例或治療前后的圖片，簡要地介紹病史和臨床表現，學生利用所學的知識提出疾病的診斷、鑒別診斷及治療方案。③以學生為主體，積極思考、大膽發言，可以師生互動、生生互動，拓展學生思維。④老師進行歸納、總結及講評，對學生提出的觀點進行分析、評述并適時引入教學內容。

1.3 評價指標及統計學方法 以期末考試成績作為評價指標，采用SPSS1.0軟件分析處理，用t檢驗或χ2檢驗。

2 結果

2003 級和2004級兩班學生腫瘤學教學期末考試成績見（圖1）。

圖1 2003級和2004級兩班學生腫瘤學教學期末考試成績

2.1 用獨立樣本t檢驗。兩班的平均分數有差異（t= 2.93，P﹤0.05），說明互動式教學模式下考生的平均分數提高。大多數同學認可、接受互動式教學模式并能獲益。

2.2 成績在80分以上的比例，用χ2檢驗。兩班80分以上學生所占比例有差異（χ2=9.805，P﹤0.05），說明互動式教學模式高分的學生增多，同學們對教學內容的理解、掌握的程度較前提高。見（圖1）。

3 討論

3.1 互動式與傳統式教學模式的應用比較 傳統的教學方法是以教師為中心,講為主。教師對臨床疾病的講解通常是通過定義、病例特點分析、診斷要點到治療原則；學生被動接受,強行記憶，較少有主動的思考,如此所培養的是應試性人才[2]。教師講述的內容、提出的問題，都是由教師設計好的，學生只是被動地接受教師傳授的知識，約束了學生的思維，教學效果欠佳，不利于培養學生發現問題、解決問題的能力。

互動式教學則在教學過程中,教員為主導,學員為主體共同參與,以學員學習興趣點和內在需要為基礎，開發學生的潛力，主動自覺參與教學為特征，以實現學員主體能力綜合發展為目的的教學形式[3]。因此互動式教學中,學生是學習的主體,學生通過案例學習和對圖片的直視感觀,運用已學習過的知識理論，充分發揮自己想象、判斷，自主的提出診斷和治療等一系列相關問題,在此基礎上同學們能夠圍繞案例展開自由而完整的討論，得出一種或數種診斷和治療意見,最后教師進行講評，引入新的知識觀點，順利完成教學任務。如此培養的學生能想、敢想、會想，能激發他們的創新性思維。由圖表可見，采用互動式教學模式期末考試平均分數有所提高（t= 2.93，P﹤0.05），并且80分以上的學生增多（χ2= 9.805，P﹤0.05），低分少了，高分多了，平均分提高了，說明整體教學水平提高。學生接受、掌握新知識的整體水平提高，掌握知識的牢固程度增加。

3.2 互動式教學模式的優點

3.2.1 增強學生的自信心，主動性，提高學習興趣現代教學理論認為，學習的過程不僅是一個認識的過程，而且是一個交流與合作的過程，互動式教學法充分體現了現代教學的教學理念[4]。

課堂教學中，通過問與答，鼓勵學生積極思考，大膽發言，拓展了學生思維，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，給學生提供了一個自我展現的平臺，有利于培養學生的主動性和創造性，提高學生掌握和運用基礎知識分析問題、解決問題的能力[5]。

3.2.2 有助于培養學生的自學能力 目前學生的自學能力、主動性仍然偏低，依賴性還很大，往往是課堂上講述多少內容他們就接受多少內容。對于腫瘤學這樣的選修課的內容，他們更很少主動去學習。隨著“寬基礎，活橫塊”課程模式的推出，各學科課時將壓縮減少，課堂上講述的內容也將減少。改變學生這種依賴性學習的狀況，勢在必行。“互動式教學”，就是一個很好的方法，讓學生參與到教學中，鼓勵學生多思考、多發言、多提問，能夠使學生主動預習，有準備，帶著問題聽課。多思考問題，甚至促使他們去查找各種資料，從而培養了學生的自學能力。從要我學到我要學。

3.2.3 促進教師提高業務水平 由于每個人思考特點、思維方式不同，采用“互動式教學”，在課堂上學生對問題的看法可能不相同，會產生多種觀點。同時，學生有可能提出各種問題。為此，教師必須精通業務，不僅要精通本學科的知識，還要熟悉其他學科的知識；不僅要熟悉教學的內容，還要有較強的駕馭課堂教學過程的基本功。因此，互動式教學本身就對教師的基本素質提出了更高的要求。同時，隨著學生自信心的增強和學習興趣的提高，教師也會產生成就感，從而促使教師不斷學習提高自己的綜合素質，更好地在學生面前展現自己的才華。使師生在相互影響和相互交流中產生教學共鳴，實現教學相長。

[1]趙榮代.運用互動式教學開發學生創新思維[J].教師論壇，2001，10：16-17.

[2]王紅勇.臨床實習中互動教學模式與傳統教學模式的對比研究[J].現代醫藥衛生，2007，23（23）：3626-3627.

[3] 李文生,朱明勇.“互動式”教學的探索與實踐[J].大眾科技，2006，5：154.

[4] 張寧.互動式教學法的應用[J].北京教育（高教版）,2006, 12:39-40.

[5] 高艷.互動式教學法在《內科學》教學中的運用[J].臨床和實驗醫學雜志，2007，6（10）：185-186.

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C

1000-2715（2010）04-0404-02

王福軍

2010-04-20]