銅仁學院體育教育專業本科課程方案現狀及改革研究

王 萍 陽家鵬 向春玉

（ 銅仁學院 體育系，貴州 銅仁 554300 ）

銅仁學院體育教育專業本科課程方案現狀及改革研究

王 萍 陽家鵬 向春玉

（ 銅仁學院 體育系，貴州 銅仁 554300 ）

運用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法等科研方法，從貴州省各高校體育教育專業的課程方案入手，對培養目標、課程結構體系、必修課程與選修課程、專業主干課程等多個方面進行了分析。根據時代要求和現在社會對體育教育專業人才的需求，指出其面臨的新形勢，并在此基礎上分析和展望其未來的發展趨勢，為銅仁學院體育專業課程建設提供依據和思路。

體育專業； 課程方案； 改革研究

伴隨著新世紀的到來，人類社會正經歷著前所未有的深刻變革。在這次變革中，教育將發揮著舉足輕重的作用。因此近十年來，世界各國都在積極地進行著教育改革。與以往不同，這次教育改革的重點已經從制度和政策層面轉向了課程層面。眾所周知，課程是學校教育的心臟，無論是國家的教育目的，還是各級各類學校的培養目標，都主要是通過課程來實現的。

近年來，教育部和各教育行政部門十分重視體育教育的課程建設工作，使體育教育課程建設不斷趨于規范化、程序化和法制化，有效地促進了體育教育專業健康、快速和持續發展。體育教育專業自20世紀80年代到2003年國家教育部進行了三次改革，培養目標由傳統的“專才型”向“復合型”人才定位轉化。課程設置也由單一的“指定性課程體系”向多元的“柔性課程體系”變化。

銅仁學院于2006年升格為本科院校，體育系2007年9月迎來了學院第一批本科生，為改變傳統培養專科生的辦學模式，適應本科教學，同時為學院2010年的本科教學評估做準備。由此，對銅仁學院體育系本科課程方案進行研究，是專業發展和課程建設的需要，也是適應基礎教育和社會現狀與發展的需要。

本研究以貴州省普通高校體育教育專業的課程設置和教學現狀為依據，在對專家訪問和體育教育專業學生的調查的基礎上， 運用課程與教學論，課程最優化的原理對貴州省普通高校體育教育專業課程的內容、結構等方面加以分析，旨在為銅仁學院體育教育專業構建一個系統的、科學的整體優化課程體系結構。

1.研究對象和研究方法

1.1. 研究對象

本課題以貴州省各高校體育教育專業現在實施的課程方案為研究對象。

1.2. 研究方法

運用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、比較法、數理統計分析法對所收集的資料進行分析、整理。

2.結果與分析

2.1. 貴州省體育教育專業課程方案的現狀調查與分析

2.1.1. 對各體育系體育教育專業培養目標的分析

培養目標是指課程開發的教育價值，為課程內容選擇，課程組織，課程實施和課程評價提供依據[1]。培養目標是對各級各類學校的具體培養要求。它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。培養目標不能僅被認為是教育目標的簡單推演，要根據教育目的所指出的方向，明確辦學宗旨，并對學校的性質和任務有相當清楚的認識的基礎上，才有可能提出切實可行的培養目標[2]。專業培養目標的主要內容一般包括3個方面：①將受教

育者培養成為什么人，能從事何種工作，如體育教學、管理、研究、訓練等；②要將受教育者培養成什么層次規格的人，是為運動隊、高等院校、還是初中等學校培養民族傳統體育專門人才；③要將受教育者培養成為具有什么素質標準的人，即在德智體美諸方面的具體要求[3]。現橫向比較貴州省各高校體育教育專業的培養目標，培養目標見表1。

表1 各體育系體育教育專業（本科）課程方案培養目標

各體育院校的培養方案有其異同，共同點為：從素質標準上要求培養德、智、體全面發展的人，從能力上要求培養具有從事學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，又能從事學校體育科研、管理及社會體育指導等工作。不同點為：有的學院培養的是專門人才，有的培養的是應用型人才，還有的是培養復合型人才。即各院校在培養層次規格上有所不同。在2003年6月年教育部辦公廳正式下發的《全國普通高等學校體育教育專業課程方案》中體育教育專業的業務培養目標：培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究，學校體育管理及社會指導等工作的復合型人才[4]。各體育教育專業的培養目標都包括了教育部對體育教育專業培養目標的規定，并且結合自己院校的特點有調整。

隨著對復合型人才的大量需求、非功利教育的快速發展以及人類知識的幾何式增長，那種大學畢業后終身從事一種職業、與崗位規格一一對應、劃分非常細密的專才教育或專業教育已經一去不復返了。在20世紀后期推出“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”，之后又推出了“新世紀高等教育教學改革工程”，以實現新世紀高等教育的新發展，全面適應社會主義現代化建設各級各類高層次人才的需求。21世紀高等院校體育教育專業的培養目標根據體育院校的性質和服務對象的特殊性，以素質教育為中心，培養出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的體育教育專業人才是時代的呼喚。培養目標的確定受歷史和現實的許多社會條件制約，但更受未來社會發展需要的影響，為培養適應21世紀知識經濟社會發展需要體育人才，體育教育專業課程方案培養目標定位于培養一專多能的復合型體育教育人才是可行的。

2.1.2. 體育教育專業課程結構體系

課程結構體系是指一個專業所設置的課程互相間的分工和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯系在一起的問題。實現專業培養目標依靠全部開設課程的協調和補充，課程結構體系是否合理，直接關系到所培養人才的質量。對課程結構探討最多的問題是如何協調必修課、選修課、活動課、社會實踐課。必修課是指所有學生必須修習的課程。為了保證學校教育質量，必須設置一定數量的必修課。選修課是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。選修的方式分為兩種：一種是指定選修課，即把有關選修課分成幾組，規定學生必須選修其中一組或在各組中選修一、二門課；另一種是任意選修課（或稱自由性選修課）即可以讓學生自由選擇。但選修課的比重得控制在一定范圍之內。活動課主要是指興趣小組、班團活動等。活動課是學生在教師引導下獲得知識和技能的途徑之一，也是促進學生心理發展的途徑之一。它對于調動學生的積極性、主動性，培養學生解決實際問題的能力和創造性精神，培養興趣特長，豐富學生的精神生活，形成學生的思想品德，促進學生個性發展，起著重要的作用。社會活動課是為了讓學生更好地了解國情、了解社會，同時為了培養學生活動能力而安排的走出校門的社會實踐活動。

從收集到的各院校的課程方案可以看出從各院校的課程結構分為三大模塊即必修課、選修課、實踐課程。必修課分為公共必修課和專業必修課，選修課包括限制選修課和任意選修課，實踐課程包括社會實踐、教育實踐和科研實踐。各體院民族傳統專業課程結構體系可概括為圖1。

圖1 體院民族傳統專業課程結構體系圖

2.1.3. 體育教育專業必修課程設置

專業必修課是高等學校學習某一專業的大學生必須修習的專業知識與專業技能的課程，是專業教學計劃的中心部分，包括專業理論基礎課和專業技術基礎課（或稱為專業基礎課和專業課）。在普通高校體育教育專業本科教學內容和課程結構中，必修課程保證了學生對基本理論、知識和技能的掌握，保證了學生擁有寬厚的基礎知識，進一步拓寬專業的口徑。從各院校的課程方案中可以看出：各院校所開設的必修課程以單課學科為基礎，沒有整合的課程體系。各院校開設的專業必修課各有不同，各院校根據自己的特點開設了不同的專業必修課。但作為體育教育專業而言一定有其自身的規律，哪些課應作為專業基礎理論課和專業基礎技術課是值得研究和探討的。各院系開設的必修課中也有相同之處，專業基礎理論課均開設有運動（人體）解剖學、運動生理學、運動心理學、專業技術課中開設有籃球、足球、排球、田徑、體操、武術以及主修項目。

2.1.4. 體育教育專業主干課程設置

體育教育專業主干課程授予學生最基本、最核心的知識和技能，是體育教育本科專業課程體系的核心。在1998年教育部下發的《普通高等學校本科專業介紹》中體育教育專業的主干課程有：人體解剖學、人體生理學、體育心理學、體育保健學、學校體育學、體操、田徑、球類、武術。主干課程按照傳統的學科分類法，有利于學科知識的組織、課程教學可以“由易到難的排列”，也有利于教師的教學和評價，但課程內容單一，不利于課程的深入發展，不符合現代課程多樣化發展的趨勢。體育教育專業在2003年的課程方案中按照“少而精、博而通，強化基礎、打通主干、深入前沿”的原則和思路，重新選擇、確定學科主干專業課程內容，按照綜合課程進行分類，設置了體育人文社會類、運動人體科學類等6類主干課程，表現出主干課程“領域”化，主干課程設置打破了傳統學科課程間的壁壘，進行課程整合。使主干課程體現出人文化、“領域”化、多樣化、拓展化、科學化等特征，加快體育教育專業的主干課程建設。從收集的課程方案看，貴州省各高校體育教育專業所開設的主干課程各有不同，有的將主干課程設置在必修課程中，有的設置在選修課程中，有的將其它課程設置在主干課程中。

2.1.5. 體育教育專業選修課程設置

選修課是培養寬口徑、高素質、廣適應和重創新的體育教育專業復合型人才的重要環節，選修課的內容要能與基礎教育教學的內容有機地銜接、配套和完善；能與社會體育內容相銜接，與全民健身計劃的具體實施相吻合，還要吸收現代科技的新思想、新觀點、新成就，充分體現學科的前沿內容和知識。從收集的課程方案來看，貴州省普通高校體育教育專業開設了選修課，但在實際調查過程中我們了解到有些院系所開設的選修課是形同虛設，只是做個樣子，將開設的選修課當必修課。出現這種情況的原因是多方面的：院系沒有足夠的師資力量開設選修課；場地器材不夠；整個學校沒有開設選修課的環境等多方面的原因。

2.2. 貴州高校體育教育專業課程方案實施情況分析

課程方案實施是將已經制定好的課程方案付諸實踐的過程，實施課程方案使學生達到預期的培養目標。課程方案設計的再好，如果在實踐中得不到實施，或實施的不夠徹底，都會影響培養目標的效果。在全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案中規定了學生應獲得的知識和能力：掌握學校體育教學、健全教育教學、運動訓練和競賽的基本理論與方法；掌握本專業的技術技能；具有在本專業進行教學、訓練、指導與管理的基本能力；熟悉國家制定的與本專業有關的方針、政策與法規；掌握有關本專業的文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。以上幾個方面是對培養目標的進一步的說明和具體化。從這幾個方面對學生進行調查，來了解課程方案實施的情況以及達成培養目標的程度。從調查的情況來看14.20%的學生認為自己掌握了本專業的基本理論與基本技能，51.60%的學生認為自己基本掌握，34.20%的學生認為還沒掌握。這說明我們所培養的學生還有相當一部分沒有達到培養目標所規定的標準。原因是多方面的，但其主要原因在于課程方案實施過程中出現了問題。

2.3. 對銅仁學院體育教育專業課程方案的構想

課程方案一般包括培養目標，課程體系，課程設置以及學習年限和時間分配等多個方面。在這諸方面中，培養目標占主要地位，課程體系和課程設置是核心。培養目標是課程方案的靈魂，它決定了課程方案的其他方面，各種教學活動從根本上說都是為了實現這一目標的。因而，課程方案作為行動的指南，它必須要保證這一目標的實現。課程方案的其他方面都是圍繞它展開，以它為依據，為基礎的。課程設置是課程方案的核心。從教育學的觀點來看，所謂課程就是為實現一定的教育目標而組織的教學內容，沒有一定的課程作為支持和保證，教育目標是很難實現的。從另一方面來說，學校教育的課程是為了實現教育目標的，這一特性決定了課程的設置必須以教育目標為依據，以保證教育目標的實現。

圖2 體育教育專業本科課程體系框架圖

2.3.1. 體育教育專業的培養目標的確立

專業培養目標的確立要考慮以下幾個方面：第一，必須以馬克思主義人的全面發展的學說為指南，遵循黨的教育方針，反映黨和國家對新時期人才的基本要求。即要樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。第二，必須充分反映社會對人才的實際需要。但是，社會是發展著的，因此，實際需要必須是適合發展著的社會需要。其次，社會的發展是人的創造性活動的結果，因此我們培養的人也必須是能夠推動社會發展的人。第三，必須從學生的實際情況出發，遵循學生的身心發展的客觀規律。隨著學生以后的就業方向將變得很分散，很大一部分學生畢業以后終生從事一種職業、與所學專業一一對應已經不大可能，這些變化對人才的培養提出新的要求。基于社會對人才的要求以及體育教育專業學生的現實情況，目前西部地區體育教育專業的培養目標可以確定為：本專業培養立足貴州、面向西部、輻射全國，厚基礎、寬口徑、高素質、強能力，具有良好的職業道德、創新精神、愛崗敬業，能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的一專多能的復合型體育教育人才。

2.3.2. 體育教育專業課程體系的構想

根據以上對培養目標的思考，體育教育專業本科課程體系，考慮形成如圖2所示的框架。

3.結論與建議

3.1. 結論

3.1.1. 隨著社會經濟的快速發展，社會對高校人才培養規格也提出新的要求，本文提出立足貴州、面向西部、輻射全國，厚基礎、寬口徑、高素質、強能力，具有良好的職業道德、創新精神、愛崗敬業，能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的一專多能的復合型體育教育人才。

3.1.2. 各院系校體育教育專業的必修課與選修課的學時比例存在較大的差別，存在隨意而設，任意選修課的學時偏少。

3.1.3. 課程方案的實施情況不太好，相當部分學生沒有達到培養目標的要求，其主要原因是師資不足或師資改善力度不夠，難以保證課程方案變化后的教學質量，也影響學生的培養質量。

3.1.4. 體育教育專業的學生就業由以前主要是勝任教師和教練逐漸向多個行業擴散，學生的就業與所學專業一一對應已經不大可能。

3.2. 建議

3.2.1. 課程方案的改革要聽取和吸納多方面的意見

課程方案的變革會遇到多方面的阻力，特別是來自教師的阻力，因為教師習慣于現在的做法，會對改革持否定態度或消極對待，這不利于課程變革。克服這種阻力的策略是課程改革的領導和組織者讓教師參與課程決策，使他們把課程改革看成自己的事情，從而避免對新課程方案的抵制。教師的參與也使得他們清楚課程改革，有利于課程方案的實施。除了教師的參與外，還要把社會有關人士、學生家長、學生吸納到課程決策中來，主動聽取各方面人員對課程改革的意見，以便改進新課程方案，從而真正確立家庭、社區共同參與的學校課程改革機制。只有這樣，課程改革的實施才會有廣泛的社會基礎，畢竟，課程發展不可能離開特定的社會大環境。

3.2.2. 教師能力提高與課程方案的實施要有效地配合起來

教師是課程實施過程的直接參與者，課程方案實施的成功與否，教師的素質、態度、應變能力和教學能力的提高是關鍵因素。教師教學能力的發展具有決定性的因素，因為課程的改革必須經過教師的教學，才能把一個好的課程構想轉換成學生的實際經驗。課程的改革是人的改革，課程的發展是人的發展，沒有教師的發展就沒有課程的發展，因此，要把教師的發展與課程方案的改革有效配合起來。

3.2.3. 加強學生自學能力的培養，使學生形成自主學習的習慣

未來社會職業的流動較大，要求學生在不同的環境中有一定的適應能力，學生要獲得這一能力，需要不斷的學習來提升自己。從調查體育教育專業學生的學習情況來看，學生沒有形成自主學習的習慣，主要原因在于學生基礎差，學習感到困難；沒有學習的氛圍；教師應該改變學生現有狀況，轉變學生思想，營造學習環境，培養學生主動學習，自主獲取知識的能力，使學生形成終生學習的習慣。

3.2.4. 完善教學管理的科學化

要確保課程體系和教學內容改革順利進行，就必須搞好教學管理改革。教學管理的主要任務是幫助教師與學生建立正常的教與學的秩序，增強教與學的科學性，溝通教與學的聯系，提高教與學的質量。教與管是相輔相成的，有教無管，教學工作必將是無序的，低效率的，只有把教學與管理結合起來，才能確保教學順利進行。

注 釋：

① 貴州師范大學體育教育專業本科課程方案，2004年8月.

② 貴州民族學院體育教育專業本科教學計劃，2007年8月.

③ 安順學院體育教育專業本科教學計劃，2003年6月.

④ 遵義學院體育教育專業本科教學計劃，2002年1月.

⑤ 銅仁學院體育教育專業本科教學計劃，2002年8月.

[1]方千華，黃漢升.改革開放以來我國普通高校體育教育本科專業課程設置的沿革[J].西安體育學院學報，2006，23（1）.

[2]施良方.課程理論[M].教育科學出版社，1996.

[3]劉樹軍，郭志禹.民族傳統體育（本科）專業方向的設置及其目標體系的理論建構[J].上海體育學院學報，2003，（3）：17-20.

[4]高等教育部.普通高等學校本科專業介紹[M].北京：教育科學出版社，2003.

The Condition of Proposal for Graduate Course and Reformation Research for Major of Physical Education in Tongren University

WANG Ping YANG Jia-peng XIANG Chun-yu
( Physical Department, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China )

Using the literature and data, interviews, questionnaire survey method, mathematical statistics and other scientific research methods, from Guizhou Province, colleges and universities physical education curriculum programs start on the training objectives, curriculum structure, system, compulsory courses and elective courses, major courses, etc. many aspects were analyzed.According to requirements of the times and now the community demand for professionals in physical education, pointing out that the new situation they face, and on this basis, analysis and prospects for its future development trend of Guizhou Province, colleges and universities provide the basis for the building of physical education curriculum and ideas.

major of physical education; proposal for graduate course; reformation research

（責任編輯 王婷婷）

G642.0

A

1673-9639 (2010) 01-0095-05

2009-09-26

貴州省教育廳人文社科專項項目，課題編號：jr09(0705250)。

王 萍（1967-），男，貴州銅仁人，副教授，研究方向：體育教育訓練學。