美國物理教師教育本科課程設(shè)置的特點與啟示——以美國馬里蘭大學(xué)巴爾的摩縣分校為例

程和平,魏榮慧,程汕姍,劉仁臣,謝國秋,唐 娟

（1.黃山學(xué)院信息工程學(xué)院,安徽黃山245021;2.河南科技大學(xué)物理與工程學(xué)院,河南洛陽471003; 3.黃山學(xué)院外語系,安徽黃山 245041）

美國物理教師教育本科課程設(shè)置的特點與啟示
——以美國馬里蘭大學(xué)巴爾的摩縣分校為例

程和平1,魏榮慧2,程汕姍3,劉仁臣1,謝國秋1,唐 娟1

（1.黃山學(xué)院信息工程學(xué)院,安徽黃山245021;2.河南科技大學(xué)物理與工程學(xué)院,河南洛陽471003; 3.黃山學(xué)院外語系,安徽黃山 245041）

以美國馬里蘭大學(xué)巴爾的摩縣分校為例,分析了美國一般大學(xué)物理教師教育本科專業(yè)的課程設(shè)置及其特點,從中得到我國物理師范本科課程建設(shè)改革的一些啟示:應(yīng)重視通識課程建設(shè),形成由多學(xué)科組成的介紹性概論通識課程體系,增加物理師范生的通識課程的授課比例;將師范專業(yè)定位為職前教育,增加貼近教學(xué)實踐的教育類課程;壓縮高級理論物理課程,降低物理專業(yè)課程比重。

物理教師教育;職前教育;課程設(shè)置

國內(nèi)不少學(xué)者對美國著名大學(xué)的物理本科課程設(shè)置做過比較研究[1][2][3]。這些研究集中在一般的物理學(xué)本科培養(yǎng)課程設(shè)置方面,對美國普通大學(xué)的物理教師教育本科專業(yè)課程設(shè)置的研究尚不多。中美兩國的教育體制不同,中學(xué)專業(yè)教師培養(yǎng)的出發(fā)點、目標(biāo)、模式不同,但是分析比較美國物理教師教育專業(yè)本科課程,解決我國物理師范本科專業(yè)改革中遇到的問題是有借鑒作用的。比如解決學(xué)術(shù)性和師范性的困境問題、專業(yè)課程與教育類課程設(shè)置比例問題、技能課程與理論課程的比例問題、實踐課程的安排、學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)等一系列問題乃至學(xué)校教學(xué)管理上的問題,都能從美國大學(xué)的現(xiàn)行課程體系中找到一些啟發(fā)。

1 美國大學(xué)的物理教師教育專業(yè)課程設(shè)置和特點

不同于中國,美國的師資培養(yǎng)主要由綜合性大學(xué)承擔(dān),全美開設(shè)具有物理教師教育本科專業(yè)的高校有百十所之多,比如耶魯大學(xué)、伊利諾斯州立大學(xué)、密西根州立大學(xué)、馬里蘭大學(xué)等。在學(xué)位授予上,可授予理學(xué)學(xué)士或文學(xué)學(xué)士,但這對課程設(shè)置影響不大,他們的課程設(shè)置基本上遵循了通識教育課程模塊、物理專業(yè)課程模塊,教育專業(yè)課程模塊、自然科學(xué)課程模塊等幾個部分。

我們對數(shù)十所美國高校做了分析研究,選擇馬里蘭州立大學(xué)巴爾的摩縣分校（University of Maryland,Baltimore County,簡稱UMBC）作為研究范例,是因為巴爾的摩縣文化底蘊較發(fā)達,且馬里蘭州的公立教育系統(tǒng)被評為全美教育質(zhì)量第一,該州在教師教育上有其獨特的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)[4],UMBC為該州培養(yǎng)了大量的一線高中物理教師,在物理教師教育課程設(shè)置上具有一定的普遍性特點和代表性。

UMBC的物理教師教育本科專業(yè)的課程分為:通識課程、物理專業(yè)課程和教育專業(yè)課程這三個模塊,區(qū)別于其他美國高校,其物理專業(yè)課程模塊涵蓋了數(shù)學(xué)課程和生物、化學(xué)和計算機程序等自然科學(xué)課程,而且在通識課程模塊中又含有部分的教育基礎(chǔ)課程。

1.1 美國物理教育本科課程結(jié)構(gòu)及其特點

表1為UMBC物理教師教育課程設(shè)置各個模塊的課程門數(shù)和學(xué)分及學(xué)分百分比。其物理專業(yè)課程涵蓋了數(shù)學(xué)、自然科學(xué)課程,純物理課程共11門,34學(xué)分,占總學(xué)分的26.5%。自然學(xué)科課程3門,學(xué)分總數(shù)為11,學(xué)分比例為8.6%,這樣的自然科學(xué)課程門數(shù)和學(xué)分等分布,相比其他美國高校,如伊利諾斯州立大學(xué)的4門自然科學(xué)課程15學(xué)分①,相差不大。UMBC的教育專業(yè)課程為9門33學(xué)分,與伊利諾斯州立大學(xué)的教育總課程數(shù)10門27學(xué)分相比,學(xué)分?jǐn)?shù)略有增加。根據(jù)我們統(tǒng)計多所美國高校的結(jié)果來看, UMBC物理教師教育專業(yè)的課程門數(shù)和學(xué)分總數(shù)處于全美中等水平的。

表1 UMBC物理教育本科課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分分布與比例表

從表1可知:通識課程門數(shù)為14門,占總學(xué)分比例的31.3%,所占比例最高,如果將物理專業(yè)課程中有些入門課程算在通識課程中,則課程門數(shù)和學(xué)分百分比將更高。因此美國物理教育專業(yè)明顯具有突出通識課程,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的特點。

美國大學(xué)的通識課程設(shè)置是其最大的特色,任何一個大學(xué)都開設(shè)有大量的認(rèn)識性、價值性、文化性的選修課程,培養(yǎng)學(xué)生在自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)人文學(xué)科等全方位的修養(yǎng),讓他們掌握基本的科學(xué)方法論和具體的研究方法,建立符合國家和社會需要的個人道德價值體系,對本國和世界文化有一定的了解,對藝術(shù)和文學(xué)作品有欣賞能力。各個大學(xué)還對學(xué)生在通識課程的選修上做出一些具體的規(guī)定,如UMBC規(guī)定物理教師教育專業(yè)學(xué)生必須選修2門藝術(shù)人文方面的課程方可授予學(xué)位,這樣做,強調(diào)了文理學(xué)科知識的相互滲透,也是對應(yīng)于該專業(yè)的文學(xué)學(xué)士學(xué)位,需要在藝術(shù)人文領(lǐng)域上加強課程教學(xué)。

其次,他們的物理專業(yè)課程和教育專業(yè)課程在授課門數(shù)和學(xué)分比例上基本相等。根據(jù)我們的統(tǒng)計,全美的其他大學(xué)也類似,這說明他們對專業(yè)和教育類課程是一并重視的。

1.2 美國物理教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及其特點

UMBC的物理教師教育本科專業(yè)的純物理專業(yè)課程（不含數(shù)學(xué)和自然課程）,共有11門課程,包括通識備選課程4門:天文學(xué)概念（Idea in Astronomy）（3學(xué)分）、太空生物學(xué)概論（Introduction to Astrobiology）（3學(xué)分）、物理概論Ⅰ（Introductory Physics I）（4學(xué)分）、物理概論Ⅱ（Introductory Physics II）（4學(xué)分）以及專業(yè)課程:基礎(chǔ)物理實驗（Introductory Physics Laboratory）（2學(xué)分）、計算物理概論（Introduction To Computational Physics）（3學(xué)分）、物理概論III（Introductory Physics III）（3學(xué)分）,熱力學(xué)與統(tǒng)計物理學(xué)（Thermal and Statistical Physics）（3學(xué)分）、中級力學(xué)（Intermediate Mechanics）（3學(xué)分）、現(xiàn)代物理學(xué)（Modern Physics）（3學(xué)分）、光學(xué)實驗（Optics Laboratory）（3學(xué)分）,共計34學(xué)分,占總學(xué)分的26.5%。

在上述課程中,天文學(xué)概念、太空生物學(xué)概論為天文學(xué)的入門介紹性課程,這些課程的難度不大,同時作為通識課程的選修課程,其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的興趣,了解自然科學(xué)的方法論和研究方法,使學(xué)生具備一定的科學(xué)知識儲備,能對相關(guān)事物能做出批判的認(rèn)識。

我們也發(fā)現(xiàn),在全美物理教師教育專業(yè)（包括物理專業(yè)）,天文學(xué)方面的課程開設(shè)是非常普遍和普及的,絕大數(shù)學(xué)校都要求學(xué)生在這方面進行限選,這可能和現(xiàn)代天文學(xué)與物理學(xué)已經(jīng)緊密結(jié)合有關(guān)。

物理概論Ⅰ、物理概論Ⅱ、物理概論III等3門課程對應(yīng)于基礎(chǔ)性的力學(xué)和電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、波動學(xué)等普通物理學(xué)內(nèi)容,考慮到相應(yīng)的實驗課程,共有5門課程,總學(xué)分有16分,占據(jù)物理專業(yè)課程總學(xué)分的47.1%。中級力學(xué)對應(yīng)于中國國內(nèi)的理論力學(xué)的基本內(nèi)容;熱力學(xué)與統(tǒng)計物理學(xué)的內(nèi)容也基本以熱力學(xué)為主,統(tǒng)計物理學(xué)部分比例較少;相對論、量子力學(xué)、基本粒子物理、原子結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代物理的高級理論課程合并為現(xiàn)代物理學(xué),減少了它們在總學(xué)分中的比重,降低了物理學(xué)習(xí)難度,只對這些內(nèi)容進行綜合講解。因此,UMBC乃至全美物理教師教育專業(yè)的物理專業(yè)課程教學(xué)重點在基礎(chǔ)物理學(xué)知識,其中高級物理專業(yè)課程上所占的比例較少,大約只有26.5%左右,難度也有所降低。因此具有重視物理專業(yè)的基礎(chǔ)課程,弱化高級課程的特點。

1.3 美國物理教育本科教育類課程結(jié)構(gòu)及其特點

UMBC物理教師教育本科專業(yè)與中學(xué)物理教育有關(guān)的課程,共計11門36學(xué)分,占總學(xué)分的28.1%。

有關(guān)的教育課程有:心理學(xué)概論（Introduction to Psychology）,該課程為3學(xué)分,也屬于通識課程模塊;此外還有:教學(xué)調(diào)查（Inquiry into Education,3學(xué)分,講授中學(xué)教學(xué)研究的一些基本經(jīng)驗,如利用社會學(xué)和人類學(xué)方法研究班級、學(xué)校和社區(qū)的動態(tài)過程,學(xué)生需要24小時的現(xiàn)場實驗教學(xué)）,教育心理學(xué)基礎(chǔ)（Psychological Foundations of Education,3學(xué)分,概述教學(xué)理論及其相關(guān)研究,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)者知識的構(gòu)建以及文化、性別和階層對其影響。重點放在教育的實證研究結(jié)果上,包括教學(xué)模式和目標(biāo),技能獲得,語言學(xué)習(xí),記憶,問題解決,創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等）,教學(xué)策略（Inclusion and Instruction,3學(xué)分,教授學(xué)生掌握不同教學(xué)活動的策略,對不同學(xué)生需要的了解）;特定領(lǐng)域中級閱讀:中學(xué)閱讀教學(xué)（Secondary Reading in the Content Areas:The Teaching of Reading in Secondary Schools,3學(xué)分,教授學(xué)生在中學(xué)教學(xué)使用的英語、社會研究上的閱讀技巧及其在高中教學(xué)中的應(yīng)用,改進學(xué)生在閱讀上的特定缺陷。需要12小時現(xiàn)場實踐）、特定領(lǐng)域中級閱讀 II（Secondary Reading in the Content Area-Part II,3學(xué)分,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作上的策略、詞匯運用、特殊改寫等諸多方面的能力,能表達出模型和分析、現(xiàn)代理論、研究成果等。需要現(xiàn)場實踐）,教學(xué)分析（Analysis of Teaching and Learning,3學(xué)分,介紹系統(tǒng)的教學(xué)方法,主要集中在教學(xué)目標(biāo)、計劃教學(xué)策略、教學(xué)評估以及教學(xué)資源的使用等）,中學(xué)理科教學(xué)（Teaching Science in the Secondary School,3學(xué)分,培養(yǎng)學(xué)生對理科的交叉和整體的理解能力。具備設(shè)計、使用、評估各種適應(yīng)發(fā)展的教學(xué)技巧的能力。需要現(xiàn)場實踐）,中學(xué)實習(xí)（Internship in Secondary Education,10學(xué)分,實習(xí)至少100天,第一階段至少20天實習(xí)期,每周24小時,一個一天或2個半天,與教學(xué)法方面的課程相聯(lián)系;第二階段為80天全職實習(xí),并和實習(xí)研討課程相聯(lián)系）,中學(xué)實習(xí)研討（Internship Seminar in Secondary Education,2學(xué)分,討論和整理教學(xué)實踐和當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問題）。

UMBC物理教師教育本科專業(yè)10門教育類課程大致可以分為三類:（1）教育基礎(chǔ)課。如心理學(xué)概論、教育心理學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)策略等3門課,這些課程主要以講解基本的教育學(xué)、心理學(xué)概念為主。（2）教學(xué)技能課程。如教學(xué)調(diào)查、特定領(lǐng)域中級閱讀、特定領(lǐng)域中級閱讀II、教學(xué)分析、中學(xué)理科教學(xué)、中學(xué)實習(xí)研討等5門課程,其中中學(xué)理科教學(xué)具有學(xué)科教學(xué)論的特點,這幾門課程都緊扣教學(xué)實踐,教授一些有針對性,和學(xué)生實踐（如現(xiàn)場實踐）緊密聯(lián)系的課程,這些課程實用性較強,學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基本課程授課的技巧和表達、閱讀、概念講解等能力。（3）教學(xué)實踐課。中學(xué)實習(xí),分為兩部分,第一部分主要和教學(xué)技能課掛鉤進行相應(yīng)的實習(xí)活動,至少為20天,使學(xué)生得到教學(xué)活動的初步的認(rèn)識,并可從中獲得教學(xué)理論和教學(xué)技巧課程的感性材料;第二部分,進行全職的80天的實習(xí),在實習(xí)期間要開設(shè)研討會,對教學(xué)中遇到的各種問題進行整理和討論,總時間長達100天以上的實習(xí)期,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)一般師范院校的實習(xí)時間。

教育類課程中教育基礎(chǔ)部分所占比例不多,而是較重視技能和實踐課程,在某些課程上往往都是采用實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方式,比較貼近學(xué)生的實際教學(xué)能力培養(yǎng)的需要,這種教育課程模式有利于學(xué)生教學(xué)能力養(yǎng)成。因此,他們的教育類課程以實踐技能教育為中心是一個突出的特點。

2 美國物理教師教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點啟示

從UMBC以及其他美國大學(xué)的物理教育教師專業(yè)的課程設(shè)置的分析看來,我國現(xiàn)行的物理教師教育本科專業(yè)可以從中得到幾點啟示。

2.1 將師范專業(yè)定位為一種職前教育,重視教師類課程的調(diào)整和學(xué)習(xí)

國內(nèi)不少高師的物理師范專業(yè)課程設(shè)置是以物理專業(yè)學(xué)習(xí)為主,教育類課程設(shè)置偏離培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的目標(biāo),師范性淡化,教育類課程偏少且不合理設(shè)置的情況較多[5][6]。物理師范專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)幾乎涵蓋所有物理專業(yè)課程,其廣度和深度和物理專業(yè)相差無幾,相反,學(xué)生學(xué)習(xí)教育類課程所花費的功夫不足。這種的情況說明,當(dāng)前很多高師學(xué)校沒有將師范專業(yè)定位為一種職前教育,學(xué)生的未來職業(yè)要求和課程設(shè)置出現(xiàn)矛盾,培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)矛盾。

從培養(yǎng)未來教師需要出發(fā),調(diào)整和增加教育類課程是符合師范教育內(nèi)在本質(zhì)的,也是符合國際課程設(shè)置潮流的。具體來說:（1）增加師范類課程的比例,可以考慮將有關(guān)教育類課程的門數(shù)和學(xué)分比例提高到課程總量的30%左右。目前國內(nèi)部分高校也意識到這個問題,采取了一定的改革措施,比如徐州師范大學(xué)物理教育（師范）本科專業(yè)教學(xué)計劃[7]中所列的教育類課程通過學(xué)生選修,最大學(xué)分百分比可達到24%,但是國內(nèi)一般大學(xué)這個比例遠(yuǎn)小于30%。（2）調(diào)整現(xiàn)有的教育類理論課程。其內(nèi)容應(yīng)貼近師范能力的培養(yǎng),教育學(xué)和心理學(xué)應(yīng)盡量采取實踐案例式分析的教學(xué)方法,減少一些遠(yuǎn)離教學(xué)實踐的內(nèi)容,學(xué)科教學(xué)論可以分解為多門實踐性課程。（3）增加學(xué)科方法和技能類課程,長期以來,國內(nèi)的物理師范類教育課程以理論講解為主,缺乏像美國大學(xué)的教育類課程那樣注重職業(yè)能力、情感、行為的培養(yǎng)。增加對應(yīng)本學(xué)科特點的師范方法和技能課程是極其重要的,因為對于一線教師而言,核心的問題是以教學(xué)實踐為研究對象進行的種種研究[8]（P748）。積極開設(shè)面向教學(xué)實踐的課程,如教學(xué)策略、不同環(huán)境下的語言表達（并非簡單的教師口語課或普通話）、教育調(diào)查和測量評估方法等等,甚至于可以開設(shè)一些“菜單式”教育實踐和技能課程,即針對現(xiàn)在中學(xué)物理教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,提供菜單式的解決方法,這樣可為師范生在初步面對實際教學(xué)情景時能及時做出一些應(yīng)對措施,避免茫然無措。（4）增加物理師范生的見習(xí)和實習(xí)時間。在第3學(xué)期以后讓學(xué)生結(jié)合教育類課程進行每一學(xué)期1～2周的見習(xí)活動,讓學(xué)生能認(rèn)識到教學(xué)中各種實際情況。現(xiàn)階段國內(nèi)教育實習(xí)一般都在40天左右,可以適當(dāng)提高實習(xí)天數(shù),讓師范生有充分的時間在中學(xué)教學(xué)第一線從事有真正指導(dǎo)的教學(xué)及其管理工作,培養(yǎng)其初步的教學(xué)及管理能力,改變現(xiàn)有實習(xí)活動普遍存在走過場的情形。

2.2 重視通識課程建設(shè),注重培養(yǎng)物理師范生的人文修養(yǎng)

通識課程應(yīng)著重以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、良好價值觀和健康的生活態(tài)度、生活習(xí)慣為目的[9]。借鑒美國大學(xué)通識課程的特點,我們應(yīng)該增加通識課程選修門數(shù),加大通識課程的學(xué)分比例,可將通識課程學(xué)分百分比提高到總學(xué)分的40%左右。形成自然、藝術(shù)、人文、歷史、社會、哲學(xué)等學(xué)科的介紹性概論通識課程體系。強調(diào)通識課程的規(guī)劃性選修,摒棄國內(nèi)在公共課程上無序選修的現(xiàn)象,針對專業(yè)的特點,在通識課程的不同學(xué)科方向上進行特定課程的限選,注重通過潛移默化的作用培養(yǎng)學(xué)生寬廣的自然、人文、藝術(shù)、道德素養(yǎng)。

2.3 對物理專業(yè)課程進行整合,整合高級理論課程的教學(xué)

對于物理師范專業(yè)而言,減少和弱化物理專業(yè)課程,重視師范課程和學(xué)生師范性的培養(yǎng),并不意味著就降低了學(xué)術(shù)性,兩者并非對立。作為師范生,其師范性應(yīng)該是優(yōu)先考慮的,否則就和師范性質(zhì)相違背。

問題是如何去整合物理專業(yè)課程。有兩種方式可以解決這個問題:一種方式是突出基礎(chǔ)物理課程和實驗實踐,弱化高級理論課程,將現(xiàn)有的各門高級理論課程合并為一門綜合理論物理課程,用來講解現(xiàn)代物理學(xué)的內(nèi)容;另一種方式是改變現(xiàn)有物理專業(yè)課程設(shè)置的螺旋重復(fù),可以將現(xiàn)有力學(xué)和理論力學(xué)、熱學(xué)和熱力學(xué)與統(tǒng)計物理學(xué)、電磁學(xué)與電動力學(xué)、原子物理學(xué)與量子力學(xué)等課程進行整合。

總體來說,就是消減物理專業(yè)課程的門數(shù),降低物理課程的學(xué)習(xí)難度,因為對于物理教師教育專業(yè)的學(xué)生而言,物理專業(yè)的學(xué)術(shù)能力也許并非是第一位的,其物理的教學(xué)能力才可能是第一位的。

>注釋

①本文中涉及的伊利諾斯州立大學(xué)物理教師教育專業(yè)課程設(shè)置資料均整理自該校網(wǎng)站:www.ilstu.edu.

[1]趙長林,王相水,李慧川.美國物理學(xué)士學(xué)位課程設(shè)置的特點及啟示[J].聊城學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）,2001,14（3）: 97-99,105.

[2]林林,肖奕.麻省理工學(xué)院與清華大學(xué)物理學(xué)科課程設(shè)置比較[J].比較教育研究,2003,（9）:53-58.

[3]趙銀生.中美綜合大學(xué)本科課程設(shè)置的比較與啟示——以復(fù)旦大學(xué)、哈佛大學(xué)物理學(xué)專業(yè)為例[J].理工高教研究, 2006,25（4）:49-51.

[4]馬濤,馬曉娜.美國馬里蘭州教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及其啟示[J].中國教師,2007,（1）:57-59。

[5]侯新杰,趙紅枝.高師教育現(xiàn)狀分析與物理課程體系改革構(gòu)想[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2006,（2）:133-135.

[6]胡麗.我國高師物理師范專業(yè)教育類課程設(shè)置的調(diào)查研究[D].重慶:西南大學(xué)（碩士學(xué)位論文）,2006.

[7]徐州師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院.物理學(xué)教育（師范）專業(yè)教學(xué)計劃[EB/OL].http://phylab.xznu.edu.cn/s/126/ t/509/4d/5b/info19803.htm,2009-7-29.

[8]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社,1989.

[9]龐國斌,劉桂君.通識課程建設(shè):一個急待厘清和研究的問題[J].大連大學(xué)學(xué)報,2008,29（2）:137-139.

Characteristics of Undergraduate Curriculum of Physics Teacher Education in American and its Implication——As University of Maryland at Baltimore County for an Example

CHENG He-ping1,WEI Rong-hui2,CHENG Shan-shan3, LIU Ren-chen1,XIE Guo-qiu1,TANG Juan1

（1.School of Information and Engineering,Huangshan University,Huangshan245021,China;2.School of Physics and Engineering,Henan University of Science and Technology,Luoyang471003,China;3.Department of foreign Language,Huangshan University,Huangshan245041,China）

Base on the study of The B.A.（Bachelor of A rts）Program in Physics Education at UMBC（University of Maryland at Baltimore County）,this article uncovers the prominent characteristics of physics education undergraduate curriculum in America, shedding light on the design of our China’s counterpart.Several lessons are drawn from the analysis.First,General Foundation Requirement（GFR）courses should be highlighted both by establishing a multi-disciplinary introductory course system and by increasing their credits required.Second,physics education undergraduate program should be targeted as a pre-vocational one by increasing education courses necessary for certification to teach physics at the secondary level while reducing the credits in physics courses emphasizing pure theoretical strength.

physics education undergraduate program;pre-vocational education;curriculum design

G642.3

A

1009-9735（2010）05-0063-04

2010-06-01

黃山學(xué)院2008年質(zhì)量工程教研項目（2008hsujy011, 2008hsujyz001）。

程和平（1972-）,男,安徽屯溪人,黃山學(xué)院講師,碩士,研究方向:物理教學(xué)論和生物物理學(xué)。