高校英語學困生詞匯學習策略研究

莊 帆

(福建泉州經(jīng)貿職業(yè)技術學院，福建 泉州 362000)

高校英語學困生詞匯學習策略研究

莊 帆

(福建泉州經(jīng)貿職業(yè)技術學院，福建 泉州 362000)

詞匯學習是第二語言學習中的一個重要環(huán)節(jié)。雖然國內外不少學者就詞匯學習的策略做了不少研究，但很少有人關注高校學困學生的詞匯策略的運用情況。文中通過問卷調查，旨在對高校學困生這一群體的詞匯策略現(xiàn)狀有較全面的了解。研究結果表明:高校學困生英語詞匯學習策略普遍較單一，缺乏引導，元認知策略和社會策略的使用頻率較低;與學優(yōu)生相比，學困生的詞匯策略也存在著差異。針對這一現(xiàn)狀，文中從教學的角度提出了建議。

詞匯學習;學困生;學習策略

一、前言

許多有關第二語言學習的研究都表明詞匯能力是語言能力的核心，詞匯量的大小是學習者所學語言能力水平高低的一個表現(xiàn)。而且正如語言學家Johansson(1978)指出:許多英語本族人發(fā)現(xiàn)詞匯的錯誤對正常的語言交流的干擾比語法錯誤的干擾更大(Meara，1984:229)。近二十多年來，有關詞匯學習策略的研究受到越來越多的關注。但是，大部分此類研究都是從不同的學習階段角度出發(fā)，以中學生、本科生或是研究生為研究對象。很少有人關注在高校中英語學困生這個群體的英語詞匯學習策略的使用情況。筆者認為有必要加強對這一學習群體的學習行為的研究，因為只有進一步深入了解他們的學習策略，才能幫助盡量多的英語學困生走出困境，從而提高外語教學效果。學困生在學習英語的過程中經(jīng)常抱怨記不住單詞，詞匯量小，因而對學習英語失去信心。為了了解學困生的英語詞匯策略使用情況，幫助他們樹立學習自信心，筆者擬對這一學習群體進行問卷調查，希望收集到的數(shù)據(jù)能夠揭示問題所在，從而有利于問題的解決。

二、研究方法和數(shù)據(jù)的收集

(一)調查對象

本次研究隨機選取福建省泉州3所高校剛進入大二的學生共432人。以他們兩次期末考試成績?yōu)闇剩瑑纱纬煽兙?0分以上的學生為學優(yōu)生，共72人;兩次成績都在60分以下的學生為學困生，共97人。

本次調查的對象來自不同的省市地區(qū)，具有一定的代表性。之所以選這部分學生作為受試者，原因有二:一是他們有多年的英語學習經(jīng)歷，已經(jīng)形成了自己的詞匯學習策略;二是這部分學生在學業(yè)成績上比普通本科院校學生差一些，但和本科院校學生一樣在二年級以后就沒有英語課了，如果要進一步提高學歷層次，或參加英語等級考試，有效的英語詞匯學習策略對于他們今后的發(fā)展無疑很重要。

(二)調查工具

1.訪談

為了使本研究更有針對性，問卷設計更科學，在大規(guī)模問卷調查之前，筆者先對20名會計和服裝設計專業(yè)的大二英語學困生就詞匯學習進行了一個小范圍的訪談，并且記錄下訪談的內容。在這20名學生中，有14(70%)人認為詞匯學習是英語學習中最困難的，沒有一人對他/她的詞匯量表示滿意，11(55%)人認為詞匯學習枯燥，不感興趣。同時受訪問者提供了一些他們使用的詞匯策略。

2.調查問卷

本研究的問卷主要參考了O’Malley和Chamot(1990)對學習策略的分層方式。第一層為元認知策略，分為制定計劃、選擇性注意、自主學習和自我評估。第二層為認知策略，這部分參考了 Gu和 Johnson(1996)關于詞匯的研究，并且結合了前期訪談得到的資料，共分成記憶策略、聯(lián)系策略、分類策略、構詞策略、猜測策略、查字典策略、做筆記策略等。第三層是社會、情感策略，包括自我激勵、自我情緒控制策略、合作學習策略和與他人交流策略等。本研究采用五級量表，即每個被調查對象根據(jù)與各人實際情況符合程度，從完全同意到完全不同意之間的五個等級進行選擇。

3.過程

筆者首先作了一個小規(guī)模的試驗，檢查問卷的信度和效度，并進行適當?shù)男薷摹Ｔ谡絾柧黹_始前由英語任課老師對問卷進行必要的說明，告訴被試者無需在問卷上寫他們的姓名，只要真實地反映他們的詞匯學習情況就可以。問卷收集上來之后，將有效問卷的數(shù)據(jù)輸入計算機，運用SPSS(Statistical Package of the Social Science)統(tǒng)計分析軟件包進行數(shù)據(jù)分析。

三、調查結果

(一)詞匯策略的基本使用情況

通過對問卷結果的分析處理，各類詞匯策略被使用的情況體現(xiàn)在表1，由于本問卷采用的是五級量表，當平均值高于3時，表示該策略在學生中使用的頻率較高，而當平均值低于3，則表示該策略被運用得較少。

從表1可以看出，四類元認知策略中，只有選擇性注意策略(M=3.78，SD=0.83)使用頻率較高，其余三類的平均值都小于3，較少被使用。盡管大部分受調查學生知道應該把注意力用在哪些詞匯上，但在計劃性、方法性和總結性方面有很大的欠缺，而這幾方面分別體現(xiàn)在學習活動進行前、進行中和完成后三個階段，影響了整個學習過程，從而影響了詞匯學習效果。

表1 詞匯策略的基本使用情況

在九個認知策略中，使用頻率依此為:重復>查字典>猜測>聯(lián)系>做筆記>上下文>構詞法>關鍵詞>分類。而其中只有重復策略、查字典策略和猜測策略的平均值大于3。這說明高職學生使用的策略較單一，傾向于使用傳統(tǒng)的策略。重復策略，也就是我們經(jīng)常稱之為死記硬背的策略仍然被廣泛使用，盡管是一種有效的記憶方式，但這種機械的傳統(tǒng)方式很容易使學生感到厭倦，對詞匯學習失去興趣。而像構詞法策略、關鍵詞策略等被證明是很有效的詞匯策略卻很少被使用。其中關鍵詞策略(keyword method)為許多國外專家首推的策略，經(jīng)過實驗證明對學生記憶單詞有顯著的效果。但在國內，長久以來一直被許多老師認為是“旁門左道”，不予提倡，甚至禁止學生使用。

同時從表1可以看出社會/情感策略中的情感策略(M=3.12，SD=0.98)使用頻率較高，而社會策略(M=2.01，SD=0.69)的使用頻率較低。這個結果部分驗證了O’Malley＆Chamot(1990)的研究結論，他們認為初級和中級的學習者使用社會/情感策略的頻率較低。本研究發(fā)現(xiàn)中級學習者這個學習群體中情感控制和自我表現(xiàn)激勵策略還是較廣泛使用，也就是說高校學困學生能夠根據(jù)學習任務和學習效果對自己進行適當?shù)淖晕壹睿^少使用所學的詞匯與他人交流討論、參與小組活動、在日常生活當中使用它們。

(二)學優(yōu)生和學困生的詞匯策略差異

與學優(yōu)生相比較，學困生在詞匯策略使用方面也有比較明顯的差別。用威爾克森(Wilcoxon)檢驗來比較這兩組學習者的策略差異。表2列舉了11項兩組調查對象差別較大的詞匯策略。

表2 學優(yōu)生和學困生的詞匯策略差異

結果表明，學優(yōu)生和學困生在元認知策略、認知策略和情感策略三個方面都存在著差別。元認知策略方面主要體現(xiàn)在學習計劃的制定和執(zhí)行及自主學習方面，也就是說學優(yōu)生在這兩方面表現(xiàn)得更好。在認知策略方面，語音聯(lián)系(sig.=0.015，p<0.05)和語義聯(lián)系(sig.=0.026，p<0.05)使用差別比較大，這也說明了語音聯(lián)系和語義聯(lián)系與詞匯知識有較大的相關性，即詞匯知識越豐富，越容易建立起語音或語義上的聯(lián)系。在查字典策略方面，也存在明顯的差異，學優(yōu)生往往能夠從字典中獲取更多與詞匯有關的信息，而學困生往往只停留在知道單詞的意思就可以了。做筆記策略(sig.=0.027，p<0.05)也是學優(yōu)生比學困生更經(jīng)常使用的策略，前者善于在閱讀過程中記錄下生詞，從而擴大了詞匯量。同時學優(yōu)生更善于利用上下文策略(sig.=0.046，p<0.05)來記憶單詞，如通過造句來記憶單詞。在情感策略方面，學優(yōu)學生表現(xiàn)出較強的情緒控制能力，他們能夠將壓力轉化為學習的動力;而學困生則表現(xiàn)得較消極，對自身能力缺乏自信。

四、結論

通過對高校學困生的英語詞匯策略進行調查，本研究得出以下結論:1)元認知策略在這一群體學生的詞匯學習中使用頻率不夠頻繁。2)認知策略較單一，主要采用傳統(tǒng)的記憶方式如死記硬背、猜測策略、查字典策略。3)情感策略的使用頻率較高，而社會策略則較少使用。4)與學優(yōu)生相比，學困生在元認知策略、認知策略和情感策略的使用情況都存在差異，前者使用的詞匯學習策略比后者較多一些。

基于以上的結論，本研究提出幾點建議:1)針對學困生元認知水平較低這一現(xiàn)象，教學過程中教師應該結合元認知策略，有意識地引導這部分學生進行自我監(jiān)控和管理，了解策略適用的條件和范圍，告訴學生應用策略的步驟，如何得到反饋等。2)根據(jù)學生年齡、學習風格等特點，將詞匯策略的訓練結合到實際的教學當中，結合多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術，提高他們詞匯學習的興趣，拓寬他們的視野，幫助他們去發(fā)現(xiàn)和探索更多更有效的詞匯學習策略。

3)學困生本身就是一個弱勢群體，常為其學業(yè)不良而深感自卑和焦慮，渴求得到師愛。教師主動接納他們，關愛他們，注重與他們的情感溝通，幫助他們增強英語學習的自信心。

［1］Chamot，A.U.The learning strategies of ESL students ［A］.In A.Wenden＆J.Rubin(eds.).Learner Strategies in Language Learning［C］.Englewood Cliffs，N.J.:Prentice Hall，1987.

［2］Gu，Yougqi＆ R.k.Johnson..Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes［J］.Language Learning 1996，46:643 －679.

［3］Meara，P.The study of lexis in interlanguage ［M］.In A.Davis，C.Criper，＆ A.P.R.Press.，1984.

［4］O＇Malley，J.M.，＆ Chamot，A.U.Learning strategies in second language acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press.，1990.

［5］陳樺，張益芳.中國兒童英語詞匯記憶策略探究［J］.外語學刊，2001，(4):100 －106.

［6］吳霞，王薔.非英語專業(yè)本科學生詞匯學習策略［J］.外語教學與研究，1998，(1):53 －57.

［7］張萍.碩士研究生基礎英語和專業(yè)英語詞匯學習策略研究［J］. 外語教學與研究，2001，(6):442 －448.

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1671－5136(2010)02－0104－03

2010－04－25

莊 帆 (1977－)，女，福建泉州人，福建泉州經(jīng)貿職業(yè)技術學院講師、碩士。