孩子,這笑聲應該是淚水

一、不該有的笑聲

預習課上，我心懷敬慕，面帶嚴肅地讀著艾青的《我愛這土地》。當我深舒一口氣，深沉地讀到“然后我死了/連羽毛也腐爛在這土地里面”這一句時，竟有幾個學生笑出了聲，繼而是全班的哄笑。我的心一震，我知道他們此時一定在想:莫名“尋死”的不光是詩中那只鳥，還有他們眼前這位語文老師，不然他為何讀得如此深情呢?

我停下來，一字一句地說道:“孩子，這笑聲應該是淚水!”眾生愕然，笑聲戛止。讀至詩末我高聲說到:“1938年，這對于祖國母親來說是一段怎樣的歲月呢?只有結合時代背景才能深刻理解艾青在詩中寄寓深沉的情感!請同學們搜集1931年至1938年中國的重大事件，品讀詩作，感悟深情。”

二、滴血的歷史

(一)作業交流

第二天，學生交流搜集結果，歸納如下:

1931年，“九一八事變”——華北危急、平津危急

1935年，《何梅協定》——日本策劃五省自治

1937年7月，“七七事變”——全面侵華、平津失守、上海失守

1937年12月，南京大屠殺——殺我同胞30余萬

(二)設疑啟情

問題:面對這滴血的歷史，同學們腦海中有怎樣的畫面?

生1:我感覺當時的中國像一艘殘破的大船在狂風暴雨和滔天巨浪中飄搖。

生2:我仿佛看到了日寇屠殺我同胞時猙獰的面孔。

生3:我想到了死尸遍野、血流成河的南京城。

(三)視頻創境

播放《南京大屠殺》電影片段，眾生或凄然，或憤然，班內氣氛凝重。

(四)板書概要

山河破碎、民族危殆——國難家仇

(五)初讀詩作

三、意象中的深情

(一)探究這首抒情詩是怎樣抒發真情的?(學生探討)

明確——借助意象抒發(意象:包含著作者主觀情感的形象)

(二)探究意象背后的深情

1. 詩中有哪些意象，分別象征什么?(學生探討)

明確:鳥——作者本人;土地——苦難的祖國;暴風雨——日本帝國主義的侵略;河流，風——抗日風暴，人民大眾;黎明——勝利的時刻。

2. 抓住詩中關鍵詞引導學生探討以下問題。

(1) “嘶啞”一詞表明這是怎樣一只鳥，飽含著作者怎樣的情感?“應該”一詞又體現了怎樣的情感?

明確:這是一只身心受到巨大的創傷，一息尚存歌唱不止的鳥;飽含著作者悲傷痛苦的情感。“應該”一詞表明了作者盡平生之力，救國于水火的決心。

(2)聯系上課之初的歷史回顧，進一步想象“暴風雨所打擊著的土地”的苦難，然后以詩人的口吻深情地對祖國說一句話。

生1:祖國呀!你是我的一切，為了你我可以獻出我的生命!

生2:我今天才真正理解“山河破碎風飄絮”的哀痛，祖國呀!望著你我心如刀絞!

生3:我們是炎黃子孫，我們是龍的傳人，我們不做亡國奴!拋頭灑血，救國興邦，讓敵人看我中華的力量!

(3)由“悲憤的河流”、“激怒的風”你想到了哪些人，想到了哪些事?(學生交流略)

(4)結合全詩探究詩人眼中常含之“淚”包含著怎樣的情感?

明確:面對現實的悲痛之淚;仇恨敵人的憤怒之淚;翹首光明的渴盼之淚;想象勝利的幸福之淚。

四、朗讀時的淚花

在品析全詩之后我們以比賽和齊讀的形式進行了朗讀訓練——要求學生讀出每句詩所包含的深層情感。在朗讀過程中，隨著學生們對詩中情感逐漸深入地體悟，朗讀的感染力也不斷加強，讀至最后，我發現學生們的眼中都閃動著晶瑩的淚花。

五、以文解詩的佳作

課后，在以文解詩的訓練中，學生們寫出了許多感人的文字，下面是其中的兩例。

(一) 艾青大哉!你把自己比作一只鳥，可能是深感自己的渺小和文弱，然而在你的心中卻奔騰著黃河的情，澎湃著長江的愛!“我以我血薦軒轅”，你立下必死的信念，以手中之筆飽蘸自己的青春之血，寫下對祖國的愛，寫下對敵人的恨。我想在槍林彈雨中，你的詩一定會無數次地為你和你的戰友帶來力量——眼含熱淚沖向敵陣。

艾青大哉!血雨腥風，暗夜如磐，身處深淵你的心中卻閃著美麗的曙光，于是含著幸福的笑在詩中歌唱那“無比溫柔的黎明”，這是何等的樂觀，這是怎樣的信念!面對你，我為我曾經的脆弱和退縮而羞愧，此刻你已成為我的榜樣!弱肩秀手擔大義，家仇國難挺身立。彈雨槍林生死忘，暗夜深淵盼曙光。

(二)祖國呀!我親愛的祖國，當你身遭凌辱，疾患纏身，氣息奄奄之時，我怎會棄你而去?你是生我養我的母親，望著你，我的眼在流淚，我的心在滴血。我該如何解救你呀?為了你我愿意獻出我所有的血。

啊!我看到了，我看到了一條紅色的河，它的滔天巨浪自天邊滾滾而來。看!你的兒女們，我的同胞們，他們團結起來了，他們舉斧擎刀砍向敵人，他們持槍扛炮奔赴戰場……

我堅信，你會好起來!我堅信，你會站起來!我堅信，你的未來將無限美好!

為了你，我愿意流盡最后一滴血，死在你的懷里和你融在一起，永不分離，永不分離!

(作者單位:唐山市蘆臺

開發區第一中學)