淺談“個性化解讀文本”中教師的地位和所扮演的角色

“個性化解讀文本”是近年來比較流行的教學用語。文本，即文章，作為自足的語言材料，它承載著豐富的內容，如作家、作品、社會現實、讀者評價等，自身形成完整體系;解讀，即理解、闡釋;個性化，即對文本的理解、闡釋富有鮮明的個性色彩，是極具個性特色的獨奏，而不是人云亦云的隨聲附和。

閱讀本來就是一種個性鮮明的行為。從文本來說，優秀作品具有召喚結構，存在著意義多解的可能性;從受眾來說，每個人的知識儲備、生活積累、認知方式等都不同，對同一對象的感受、體驗和理解自然有別。正是在這個意義上，“作者未必然，讀者未必不然”。這是“個性化解讀文本”提法產生的客觀基礎。

2003年4月，《普通高中語文課程標準(實驗)》出臺。與舊的教學大綱相比，它突出強調了學生的主體地位:在課程性質方面，明確突出高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具備三種能力——應用能力、審美能力、探究能力;在課程目標方面，增加了“發現·創新”層級。可以這樣說，新課標倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手的自主學習方式。因此，鼓勵學生“個性化解讀文本”是順應時勢的正確舉措，是發揮學生主體性的必然要求。

上述論斷，語文界已達成共識，這里不再贅述。本文探討的是“個性化解讀文本”中教師的地位和所扮演的角色。

先說地位。毋庸諱言，過去，教師是課堂的統治者，高高在上，口播舌耕，學生被動地接受。這種教學模式教育出來的學生習慣于唯師，唯書，缺乏活力，缺乏創造。因此，傳統教學模式遭到口誅筆伐自在情理之中。現在，沒有誰會否認學生的主體地位。說到底，學習是學生的事，教師只是牽引者。衡量教師的能力，不單是看教師的功底如何，更多的是看學生從教師那里得到了什么，他們在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”上有何收獲。于是，有人提出“把課堂還給學生”、“讓教師退居幕后”等主張。這些主張無疑是正確的。我想說的是，肯定學生的主體地位，并不能因此否定教師的主導作用，我們不能犯矯枉過正的錯誤。

個性化解讀文本，其實質是以人為本，以學生為本，使語文教學實現由學科中心到學生中心的理性回歸。什么叫“以人為本”?學生是學習的根本，學生是教師設計教學的根本。其實，“以人為本”的前提就是要發揮教師的重要作用，教師要掌控教學活動的全過程，在此過程中，著眼、服從、服務于學生這個學習的主體。沒有了教師，學生的主體地位便是無本之木、無源之水。高明的教師，看似“閑庭信步”，實則“步步留心，時時在意”，在他的精心設計、調動下，學生興趣濃厚，激情迸發，表現出極強的學習欲望和創造精神。

再說所扮演的角色。教師有兩個基本角色定位:第一，他是文本的閱讀者，他要對文本作出自己的個性化解讀;第二，他是教學活動的組織者，他要創設“平等對話，共同探究”的課堂教學生態，在這種生態下，每個人的潛能都能被激發出來，學生敢于、樂于、善于將自己對文本的個性化解讀貢獻出來，使師生智慧的火花得以最大限度地釋放和碰撞。

與學生相比，教師擁有系統的專業知識和獲取信息的各種途徑。在閱讀文本時，教師理應眼觀六路、耳聽八方，收集到眾家之說，并能根據自己的閱讀體驗和理性思考，形成個人觀點。錢鐘書先生有一句調侃的話:“有學問教書，那是本事;沒有學問而能教書，那是藝術。”作為教師，不說學富五車，至少胸有成竹，惟其如此，站在講臺上才不會兩股戰戰、心中發慌。在“個性化解讀文本”中，教師首先是資料的收集者和獨立的思想者。

謝冕教授在《重新創造的藝術天地》里，提出了“欣賞是一種再創造”的觀點。是的，如果說創作是一種創造，那么，欣賞便是“二度創作”，是精神領域里的再創造。在文中，他列舉了詩歌鑒賞方面再創造的五種方法，即“泡”、“找”、“進”、“猜”、“補”。這篇文章對我們有很大的啟發:第一，個性化解讀文本是創造性欣賞活動，要鼓勵學生別具匠心，獨辟蹊徑，不可搞一言堂，一刀切;第二，個性化解讀文本要遵循科學方法，引領學生尊重文本，以理服人，不可搞和稀泥、一鍋粥。

基于以上認識，我認為教師在“個性化解讀文本”過程中至少扮演以下角色。

編劇。編劇的任務是設計情節。作為課堂教學的組織者，教師必須熟悉文本，熟悉教法，熟悉學生。盡管現在不提倡教學預設，但事實上，沒有預設的課只能偶爾為之，大多數課都是以教師預設為前提的。哪些問題值得探究，哪些問題會激發學生的興趣，學生會有哪些看法，諸如此類，教師應做到心中有數。

導演。有了好的劇本，還得靠導演去落實，去完善。搞好與演員的關系，是導演工作的重心之一。教師要善于觀察學生，要學會傾聽。觀察學生，可以第一時間搶抓戰機，要讓摩拳擦掌者“牛刀小試”，躍躍欲試者“一吐為快”，遲疑不決者“脫口而出”;傾聽學生，要了解學生的真實想法，并不是每個學生都能準確地表述自己的觀點，對于詞不達意的學生要使用“誘供”法，一點一滴地掏出他們的話，完整地理解他們的想法。觀察學生，傾聽學生，體現了對學生的尊重，是真正意義上的“以人為本”。

演員。教師是課堂的一分子，是教學構成的要件。教師的精神狀態很大程度上決定了教學的成敗。他要以自己的激情感染學生，帶動學生。在解讀文本遇到困難的時候，他要適時拋出一兩個有穿透力的問題，這一兩個問題能牽一發而動全身，“一石激起千層浪”，可以讓教學“峰回路轉”，讓學生“絕處逢生”。

個性化解讀文本，意味著教師負擔的加重。過去，教師將教參上的說法搬給學生即可;現在，教師必須對學生的每一種解讀予以評價，正面的評價要經得起推敲，負面的評價不能挫傷學生的積極性。此外，教師要犧牲自己的業務時間，開辟新的師生交流平臺，如信件、課外作業、網絡留言、在線交流等。沒有對語文教學的熱情，沒有對學生的熱愛，“個性化解讀文本”只能停留在口頭，難以實施下去，更不會取得成效。

(作者單位:桐城中學)