《故鄉(xiāng)》教學(xué)課例點(diǎn)評(píng)

近期，在學(xué)校調(diào)研，隨機(jī)聽了一節(jié)課《故鄉(xiāng)》。這是一節(jié)最真實(shí)的課，一定程度上代表了我縣語(yǔ)文教師的基本水平。

這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程如下:

一、舊知回放與預(yù)習(xí)檢查

1. 引導(dǎo)學(xué)生回憶作者及學(xué)過(guò)的作品。

2. 引導(dǎo)學(xué)生回憶小說(shuō)三要素等文體知識(shí)。

3. 讓學(xué)生依據(jù)資料介紹課文的寫作背景。

二、速讀課文，整體感知故事情節(jié)

師:“我”什么時(shí)間回到了故鄉(xiāng)?

生:1919年。

師:課文有顯示嗎?

生(全體):(笑)沒(méi)有。

師:在故鄉(xiāng)住了多少天?

生1:13天。

生2:十幾天。

師:小說(shuō)寫了幾件事?

(學(xué)生思考)

生:寫了回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)和離故鄉(xiāng)三件事。

師:重點(diǎn)寫了在故鄉(xiāng)的所見所感。記敘文的順序有幾種?

生:三種，順敘、倒敘和插敘。

師:對(duì)，所謂的插敘就是在敘述中心事件的過(guò)程中，中斷一下，插入與中心事件有關(guān)系的事情，然后再接著敘述中心事件。運(yùn)用插敘一定要注意中心事件與所插內(nèi)容間銜接自然。插敘的作用是使文章內(nèi)容更充實(shí)，對(duì)中心事件起襯托作用等。(師要求學(xué)生記下上面的筆記)

師:我們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)，要學(xué)會(huì)抓住時(shí)間及地點(diǎn)去理清故事的脈絡(luò)。這是一個(gè)很好用的方法。

三、理解景物描寫作用

師:請(qǐng)同學(xué)們讀課文，找出有關(guān)的景物描寫的句子并試分析其內(nèi)容。

(學(xué)生少部分在讀課文，大多數(shù)在翻資料，找答案)

(十幾分鐘后，師點(diǎn)名學(xué)生回答，學(xué)生均拿著資料在讀現(xiàn)成的分析。師對(duì)此行為并沒(méi)有作任何評(píng)論)

四、片斷練筆

師:請(qǐng)大家寫一寫我們故鄉(xiāng)的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。

(學(xué)生多數(shù)沒(méi)有動(dòng)手)

(下課鈴響)

師:好，由于時(shí)間關(guān)系，這一項(xiàng)作為課下作業(yè)完成。下課!

針對(duì)這節(jié)課，大家可能要說(shuō)出很多這樣或那樣的問(wèn)題，但這節(jié)課確實(shí)是一節(jié)普通的山區(qū)語(yǔ)文教師上的最普通的一節(jié)語(yǔ)文課。我們理解這些教師，因?yàn)樗麄儽M管能力有限，但真的盡力了。我們要做的是幫助他們，所以我想談以下幾點(diǎn)看法，也是我與這位教師交流過(guò)的看法。

一、關(guān)于資料的使用問(wèn)題。聽課的學(xué)生手里都有一本書《中學(xué)教材全解》(九年級(jí)《語(yǔ)文》上)。這本資料在本節(jié)課上用得怎么樣呢?我覺(jué)得有好有壞。好的一方面是學(xué)生能夠利用這本資料及時(shí)了解《故鄉(xiāng)》的寫作背景，有助于理解課文內(nèi)容及主旨;不好的一方面是學(xué)生解決景物描寫的作用這個(gè)問(wèn)題時(shí)，自己不思考，而依賴資料，讀現(xiàn)成結(jié)論，資料不但沒(méi)有起到輔助作用，反而使學(xué)生更懶惰，更有依賴性。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生不看資料并在臺(tái)下巡視監(jiān)督，先讓學(xué)生快速找出文中寫景句子，再熟讀這些句子，并提示學(xué)生景物描寫在小說(shuō)中的一般作用，結(jié)合這些句子做具體分析。最后讓學(xué)生交流結(jié)果并與資料上的結(jié)論作對(duì)比，找差距與成績(jī)，這時(shí)一定要提醒學(xué)生不要迷信資料，要敢于向資料挑戰(zhàn)。如果這樣使用資料，不但學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，而且資料也起到了應(yīng)有作用，兩全其美。

二、關(guān)于文體知識(shí)處理。本節(jié)課教師讓學(xué)生記下了插敘的定義及作用，這種做法無(wú)可厚非，但我還是在交流中提出了自己的看法。對(duì)于插敘定義及作用，重要的不是讓學(xué)生記筆記，而是要讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的具體情節(jié)去理解插敘定義及作用，學(xué)生可以說(shuō)不準(zhǔn)確何謂插敘，但能夠準(zhǔn)確地判斷即可。從我聽課實(shí)踐來(lái)看，初中學(xué)生很不喜歡記這類筆記。

三、關(guān)于整體情節(jié)的把握。《故鄉(xiāng)》的課文很長(zhǎng)，如何快速地引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握呢?這節(jié)課教師讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間與地點(diǎn)去把握，這是一種不錯(cuò)的方法。但是我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)，如果讓學(xué)生從人物入手，快速找到本篇課文涉及的主要人物(學(xué)生應(yīng)該能找到母親、楊二嫂、閏土、宏兒等主要人物)，然后圍繞這些人物去整理事件，這樣是不是更便于學(xué)生從整體上去理解課文呢?

當(dāng)然這節(jié)課還有很多問(wèn)題，比如教學(xué)時(shí)間把握以及某些環(huán)節(jié)的走馬觀花等，但總的評(píng)價(jià)這節(jié)課我認(rèn)為應(yīng)該五五開，一半成功，一半失敗。至于上面我談的那些看法，也是自己的一些拙見，請(qǐng)大家指正，目的只有一個(gè)，使語(yǔ)文課上得更實(shí)在、更有效。

(作者單位:邢臺(tái)縣教研室)