為“名著閱讀”吶喊

名著是人類文化的精華。閱讀文學名著不僅能拓寬我們的閱讀視野，而且能陶冶我們的性情，提高我們的人文素養。新課標對初中學生名著閱讀也有明確的要求:7~9年級學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。新教材也出現了名著導讀設計，各地區中考也加入了名著閱讀的考查內容。表面看來，名著閱讀轟轟烈烈，但作為一名一線教師，卻非常清醒地意識到當下初中生名著閱讀的現狀并不令人樂觀。追本溯源，筆者認為除了一些不可控因素外，中考名著閱讀考題這根指揮棒的設計導向也出現了偏差。

一、分值偏低，無震懾力

江蘇13個市的中考語文試卷分值滿分都是150分。而其中名著閱讀考題分值最大的僅占5分，并且也只有蘇州市和泰州市兩家;最少的徐州市是0分，一道題目也未考;揚州市、南通市、淮安市、鹽城市、連云港市均為4分;南京市、無錫市、鎮江市、宿遷市都是3分; 常州市只有2分。從分值上來看，所占比重明顯偏低，對功利性較強的師生來講，毫無震懾力，這就直接導致了語文教學重心的偏離，出現了輕視名著閱讀教學的現象。

溫家寶總理在“世界讀書日”上說:“不讀書的民族是沒有希望的民族，年輕人要讀活書、活讀書、讀書活。”由此可見，閱讀的地位非同一般。所以，作為語文教師理應義不容辭，做推廣閱讀的排頭兵;作為教育領導和制定考綱的教育專家，理應大膽地提高名著閱讀考題的分值，放大中考這根指揮棒的效應，從源頭上喚起師生的閱讀意識，調動起師生的閱讀積極性。

二、形式單一，無創新性

2009年江蘇各市名著閱讀考題，在形式上雖然力求改革，追求創新，但還是略顯單調，亮點不多，對所有老師和考生來講，缺乏新意，缺乏導向作用，許多考題都是意料之中的題目。這就給片面追求升學率的一線教師有規律可循，他們往往急于求成、急功近利，在日常教學中僅僅盯著中考試卷的幾種題型，大搞題海戰術，進行反復訓練，忽略了名著閱讀的完整性，根本起不到提高學生人文素養的目的。

綜合分析，筆者認為2009年江蘇各市名著閱讀考題設計較為新穎、有一定創意的只有南通和揚州兩市。

例1. 南通市試題

請你對以下名著中任意一部的作者說幾句話，談談作品某一方面的內容對自己心靈成長所起的作用。(要求:有作者稱謂，語言得體，不超過60個字)

《西游記》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》

這道題的設計綜合性比較強，將名著閱讀與口語訓練結合了起來，并且重點考查了學生閱讀名著的感悟，關注了學生是否真正閱讀了原著，杜絕了濫竽充數現象的發生。

例2.揚州市試題

(揚州市是將名著閱讀與現代文分析有機結合起來了。它的現代文閱讀題目是《生命的品格》)

從下面備選的名著中任選一部，從中概括出一個相關的事例，仿照示例為第④段補寫一個論據。

示例:《老人與海》——桑迪阿果為了帶回自己捕獲的一條大魚，與鯊魚、與自然、與自己的心靈搏斗，無畏的勇氣和堅強的意志為他贏得了做人的尊嚴。

備選名著:《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓孫漂流記》《西游記》

這道題既考查了學生對現代文的閱讀理解能力，也考查了學生對名著閱讀的理解，還考查了學生的仿句能力，對學生的綜合素質，尤其是感悟名著的能力要求較高。

但再看看其他市的名著閱讀考題，形式就略顯陳舊了。其中形式出現最多的是填空題，共有蘇州、無錫、鎮江、泰州、鹽城五市，淮安市、宿遷市、連云港市是簡述題，南京市、常州市是選擇題。這些形式毫無創意可言，尤其是填空題和選擇題，學生不看名著，只要對名著有一點基本的常識性了解，或者平時的復習過程中，教師設計幾道題目強化訓練一下，足以應付。

例. 常州市試題

選出對名著《鋼鐵是怎樣煉成的》相關內容的表述正確的一項。

A.保爾是烏克蘭某鎮一個貧苦工人家的小兒子，母親死得早，父親則做苦力以養家糊口，哥哥是個鐵路工人;小學時的保爾就嫉惡如仇，敢想敢做。

B.達雅陪同患傷寒癥病愈后的保爾來到烈士墓前悼念革命戰友，墓前默念的那段“人最寶貴的是生命”的名言成了保爾人生的準則，同時也揭示了全書的主旨。

C.到后來，保爾完全癱瘓，雙目失明。但他從沒有灰心喪氣，從沒有一點自殺的念頭，堅強的革命信念激勵他用文學創作跟病魔與困難作斗爭。

D.這部長篇小說是著名作家奧斯特洛夫斯基在病榻上(當時他全身癱瘓、雙目失明)艱難寫成的，出版后產生了巨大影響。

試問，這樣的考題，學生不看名著是不是也可以蒙出來?這樣的形式，有助于提高學生閱讀名著的意識嗎?

三、內容淺顯，無必要性

歸納2009年江蘇13市的名著閱讀題，總共只涉及了三個方面的內容:①概述某一部文學名著的主要情節、某一故事片段、主要人物及性格(宿遷、鹽城、連云港、常州、南京、蘇州、泰州、無錫);②對文學名著的某一內容或某個人物作出自己的評價(宿遷);③能說出自己閱讀文學名著的感受與體驗(淮安、南通、揚州)。再細看內容，分析難度，筆者以為有些考題實在沒有考查的必要。歸納一下，有以下兩大缺陷:

(一)深度不夠

例1. 泰州市試題

“當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧……”這幾句話出自奧斯特洛夫斯基的《_______》，該作品的主人公是_______

例2.連云港市試題

“花和尚倒拔垂楊柳”、“魯智深大鬧野豬林”是《水滸傳》中描寫魯達的兩個經典故事，請你用簡潔的語言概括其中的一個故事。

例3.淮安市試題

作者認為真正的閱讀是閱讀過程中的“自我發現和自我成長”。請從下列備選故事中任選一個為例，簡要說說你閱讀這個故事后獲得的感悟(60字以內)。

[備選故事]① 三打白骨精② 魯提轄拳打鎮關西

以上這三道題目，毫無深度可言，學生不看原著，閉著眼睛也會答。如果長期考查這樣的題目，對于比較“功利”的學生來講，還有看原著的必要嗎?不如節省時間去多做幾道數理化題目實用。

(二)糾纏細節

例.鎮江市試題

10月8日

今天柯察金第一次獨自到花園里去散步。他屢次問我，他什么時候可以出院。我告訴他說快了。那兩個姑娘一到接見的日子就來看他。現在我明白他疼痛的時候為什么不呻吟的道理了。我問他為什么不呻吟時，他回答說:

“您讀讀《牛虻》，就明白了。”

——《鋼鐵是怎樣煉成的》

(1)選文中“兩個姑娘”，其中一個指的是_______(填人名)，另一個指的是塔季亞娜。

(2)在保爾·柯察金看來，小說《牛虻》能讓他不呻吟的原因是什么?

(3)正是這種“不呻吟”的精神支撐著保爾，使他在身受病痛折磨的情況下，仍然創作出一部中篇小說《_______》，這讓保爾重新煥發生命的光彩。

引導閱讀，提升人文素養，應是文學名著閱讀的目的。但是，如果考題設計一味地像上面這道題一樣，追求細節的考查，那就使名著閱讀進入了死胡同，因為一部浩瀚偉大的作品，其情節不下萬千，難道學生必須像背誦課文一樣事無巨細地將之全記下來?難道閱讀名著的目的就在于此嗎?這豈不怪哉!

四、取材面窄，無導向性

解讀2009年江蘇13市名著閱讀題，我們可以驚奇地發現，近85%的題目考查的是語文課本中的節選(宿遷、連云港、常州、蘇州、泰州、無錫、淮安、南通、揚州)，這就給不看名著，只關注節選的老師和學生帶來了走捷徑的可能。

例1. 宿遷市試題

中外名著塑造了許多家喻戶曉的英雄人物。學校讀書節將舉行“名著人物閱讀交流”活動，某班同學推薦了以下幾個人物，請根據你的理解，選擇一個人物，完成題目。

湯姆·索亞 貝多芬魯智深關羽

選擇人物:______________

簡介事跡:______________

評點精神品質:______________

例2.蘇州市試題

《格列佛游記》中利立浦特小人國有哪兩種宮廷游戲?表演游戲的是哪些人?

以上這些題目均出自課本節選，老師平時已經是強化又強化，學生只要加強記憶即可，無需花過多的時間去閱讀原著，這樣的考題就失去了指揮棒的導向作用。

綜上所述，筆者以為今后中考名著閱讀考題的設計，命題者取材應該跳出教材，放眼原著，課內課外相互勾連，拓展考點的寬度，增加考點的深度，創新考查的形式，杜絕假閱讀，引導師生走進名著，深入名著，真正將名著閱讀進行到底。

(作者單位:泰興市黃橋初級中學)