當前語文課堂教學的再思考

進入新課程教學改革以來，人們對語文教學思考逐漸冷靜，語文教學逐漸回歸到理性，朝著務實、高效、求真的方向發展。這是廣大語文教師拭目以待的。但伴隨課程改革，語文課堂教學還是出現了一些不小的缺失，這引起了筆者對當前語文課堂教學的幾點思考。

思考一:學生意識缺失，丟失語文教學的根本

語文教學面對的是鮮活的學生個體，是向學生傳輸傳統文化的精髓，著力培養學生健全人格與個性的跋涉過程。教師對學生意識的缺失，主要表現在備課與上課環節上。傳統教學強調教師備課要充分，但這種充分，是為教師的“教”而準備的，而不是為學生的“學”而準備的。時下有的教師在備課的時候，想的可能還是自己該怎樣來教這篇課文，而不是想著學生面對這篇課文的時候，會是怎樣的一種認知狀態和情感態度，學生學習這篇課文達到的理想目標是什么，作為教師應該怎樣幫助學生達到這個理想目標。

在上課的環節中，有的教師還是把預設好的教案滴水不漏地講一遍，照本宣科，毫無自己的創新和教學機智。雖然教師也會讓學生參與進來，但這種參與基本上屬于陪襯和點綴，教師往往會把一至兩個問題拋給“觀眾”，還未等“觀眾”頓悟過來，就匆匆請學生起來回答。當發現學生的回答與教師的預設不一致，甚至比教參更精彩，教師就是不敢往黑板上寫，生怕學生日后考試所寫的答案與參考答案不一致，導致考試“全軍覆沒”。美國著名的教育學家杜威說過:“要使教育真正成為師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程，師生兩方面都必須作為平等者和學習者來參與。”①可以想象，語文課堂如果喪失了學生的參與，語文教師如果喪失了學生意識，課堂教學也就成了“無本之木，無源之水”，進而喪失語文教學的根本。

思考二:過于強調“個性化閱讀”和“多元化解讀”

近年來，語文教學緊跟《語文課程標準》的教學理念和相關要旨，越來越注重“個性化閱讀”，注重考查學生的知識水平和實踐能力。應當說，新的考試評價體系不僅有助于學生讀懂文章，而且讓學生學會從閱讀中獲取有效的信息，學會同文本和文本背后的作者對話，學會讀出自己的感受和體會。但事與愿違，正是由于過度張揚“個性化閱讀”，許多閱讀課不是按照閱讀的規律實實在在地對學生進行閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力，而是在課堂上學生連文章都沒有完全讀懂，就匆匆忙忙地進入“個性化閱讀”、“多元化解讀”的程序，“學生站起來就說”、“小組合作探究”，發言此起彼伏，熱熱鬧鬧一堂課下來，學生根本沒有把握文本的語言文字，根本沒有把握文本的思想內容和人文內涵。這樣的教學，怎能使學生在語文學習和技能訓練的過程中得到情感的陶冶、心靈的建構、文化精神的涵養呢?

黃厚江老師認為:“語文教學的‘個性化閱讀’和‘多元化解讀’應該是教學進入一定情境和一定境界后很自然的呈現，而不是任務式的要求和刻意的安排所能實現的。勉為其難，只能牽強附會。”②看來“個性化閱讀”和“多元化解讀”要根據教學的需要，在教學設計上必須給學生提供足夠的多元解讀的空間和情境。

思考三:急于拓展和遷移，脫離文本學語文

隨著新課程改革的逐步深入，作為“例子”的教材不再是“圣經”，課外拓展越來越受到廣大語文教師的重視，在拓寬語文學習和運用的領域都出現了較大的突破，但也出現了不少隱憂。許多教師上課不約而同地表現出共同特點，上課伊始總是讓學生匆匆讀完一遍課文，接著就是“探究”和“延伸”，學生還沒來得及細細咀嚼品味，語文課轉眼間就變成了歷史課、地理課、自然科學課，拓展偏移或歪曲了文本所要表達的真正意圖。這樣的課外拓展好像也體現了教師的主導性和學生的主體地位，但這種牽強附會的閱讀文本、課外拓展遷移必然會使學生遠離語言文字能力的訓練，停留于自我認識水平。

文本是作者按照自己的價值取向所創作的語言文字，是作者生命歷程中一次刻骨銘心的震撼，希望讀者生發出同樣的愛、恨、情、仇。文本的魅力在于其表面現象之下必有某種深層意義，這種深層意義甚至是一種取之不盡、用之不竭的話語源泉。教師引導學生拓展延伸，必須在學生充分閱讀文本的基礎上，緊扣文本，同文本對話，同作者對話。

語文教學改革已經到了一個承前啟后的關鍵時期。我們在反思、批判前期教學方法、教學思路弊病的同時，又在積極思考、合理建構最符合學生身心發展的有效教學理念。我相信，通過我們的努力，語文教學一定會革除弊端，朝著健康、高效的方向蓬勃發展。

注釋:

①保羅·弗萊雷，顧建新等譯《被壓迫者教育學》，華東師范大學出版社2001年版第55頁。

②黃厚江《語文課堂教學應該遵循教學邏輯》，《中學語文教學》 2007 年第6期。

(作者單位:海安縣雙樓初中)