高考感悟類散文五步閱讀法

近年來，隨著高考語文試卷文學性的強化，散文這種文體越來越受到命題者的青睞。其中感悟類散文以其貼近現(xiàn)實生活、貼近考生閱讀實際，已成為當今高考命題的焦點和首選材料。如2007年安徽卷《鄉(xiāng)村的風》、四川卷《焰火的變奏》;2008年湖北卷《霧》、安徽卷《我與地壇》;2009年江蘇卷《上善若水》。面對高考命題的這種趨勢與走向，如何幫助學生快速而準確地解讀這類散文，已是我們所有語文教師必須要面對和思考的問題。基于此，筆者試就感悟類散文閱讀方法，談點看法與體會，與同仁們共商。

一、感悟類散文寫作的一般思路

要了解感悟類散文的閱讀方法，就必須從它寫作的一般思路談起。根據(jù)多年的探索與實踐，我把它歸納為這樣五個部分:

第一部分為 “觸發(fā)點” ，是觸發(fā)作者寫作的源頭、起因，是引發(fā)作者感悟的“借體”。它一般出現(xiàn)在文章的開頭部分，但也有作為文章主體內(nèi)容的情況。可以作為“觸發(fā)點”的事物無外乎人、景、物或某些現(xiàn)象，其重點則是介紹這些事物的內(nèi)在或外在的特征，主要作用是為下面的“過渡”和“感悟”打基礎(chǔ)、作鋪墊。

第二部分為“過渡點” ，是文章由觸發(fā)到感悟的銜接處，是“借體”向“本體”轉(zhuǎn)變的紐帶。其基本表現(xiàn)形式為過渡句或過渡段，但也有以具體事件的形式出現(xiàn)的。過渡的方式一般是以“借體”的內(nèi)在或外在的特征進行類比聯(lián)想(正向或反向)，通過由此及彼、由實及虛、由表及里、由個別到一般、由感性到理性等方式向“本體”過渡。

第三部分為“感悟點” ，是感悟的“本體”和對象。具體內(nèi)容表現(xiàn)為由“觸發(fā)點”的人、事、景、物或某些現(xiàn)象而生發(fā)感悟出的虛化的一些情感、哲理、志向等。感悟的方式無非就是借景抒情、即事明理、托物言志。

第四部分為“升華點” ，是作者在感悟的基礎(chǔ)上來表達自我的一種認識與體會。它一般位于“感悟點”之后，但有的文章沒有明確的語句顯示，需要讀者去揣摩體會。

第五部分為“照應(yīng)點” 。散文有觸發(fā)點，一般都會在結(jié)尾有照應(yīng)點，這樣結(jié)構(gòu)才顯得更完整。

簡而言之，這五部分就是“因何寫起——想到什么——得出什么——我要怎樣——篇末照應(yīng)”。

如《白楊禮贊》，它的行文思路是:因白楊樹外在的“筆直”、“偉岸挺拔”、“緊緊靠攏”、“努力向上發(fā)展”和內(nèi)在的“正直，樸質(zhì)，嚴肅，也不缺乏溫和”、“堅強不屈”，作者由物及人，由實及虛，想到了與之相類似的“農(nóng)民”、“哨兵”、“ 精神和意志”，悟出了白楊樹“不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神”。正因如此，所以“我要高聲贊美白楊樹”，且此句也照應(yīng)了文章的開頭。

二、感悟類散文五步閱讀法

了解了感悟類散文寫作的一般思路，那么對應(yīng)的閱讀方法也就容易找到了。下面筆者就以2007年四川卷《焰火的變奏》(以下簡稱《焰》)為例，具體談?wù)勊慕庾x方法與解讀過程。

(一)速讀找“觸發(fā)”

作者的觸發(fā)點往往是在標題和開頭部分，所以首先要關(guān)注標題，并速讀開頭幾節(jié)文字，勾畫出事物的外在或內(nèi)在特征的詞句。

從《焰》文的題目可知，作者的觸發(fā)點為“焰火”;從第二節(jié)具體描寫“焰火”的文字中可知它的外在特征是“奇妙”，從第四節(jié)開頭可知它的內(nèi)在特征是“美好”。找到這些就為后面尋找感悟點做好了鋪墊。

(二)瀏覽尋“過渡”

過渡點一般較明顯，往往集中在過渡句或過渡段上，因此要瀏覽甚至跳讀去尋找這些過渡詞句。

通過瀏覽《焰》文，我們很快就會發(fā)現(xiàn)過渡點就落在第三段中的過渡句上:“在這些千變?nèi)f化的焰火里，可以聯(lián)想起……當然也會聯(lián)想起和焰火有關(guān)的往事，回憶起和焰火有關(guān)的一些難忘瞬間。”后面的第四至第六段主要描繪戰(zhàn)爭的“恐怖”與“痛苦”，是其過渡的具體內(nèi)容。在這一部分，作者由“眼下舒展在湖天之間的美妙焰火”反向聯(lián)想到令人“恐怖”與“痛苦”的炮火，雖然這里的“炮火”也只是一個媒介，但卻可以看出“本體”已呼之欲出了。

(三)細讀明“感悟”

“感悟”是人生哲理或事物象征義的揭示，作者往往要分析說理，可能揭示的點不止一個，因此要細讀，聯(lián)系觸發(fā)點的相關(guān)特征找準找全帶有總結(jié)性的詞句。

在《焰》文前六段中，我們已找到了觸發(fā)點和過渡點，不難發(fā)現(xiàn)感悟點就集中在第七段中。通過仔細閱讀和篩選，作者的感悟就是“炮火是為進攻，為征服，為反抗，為破壞，為殺戮，是人間最可怕最慘烈的景象，是戰(zhàn)爭、災(zāi)難和死亡的象征;焰火，是為慶祝，為團圓，為展示和平的歡樂，為表現(xiàn)人間的繁華和喜悅”。簡言之，炮火象征戰(zhàn)爭，焰火象征和平。

(四)研讀悟“升華”

升華是閱讀中最高的一個層級，需要研讀結(jié)尾部分(有的要全文)，勾畫表明作者觀點態(tài)度或情感傾向的詞句。

在《焰》文結(jié)尾部分的第八、九兩段，根據(jù)感悟類散文寫作的一般規(guī)律，應(yīng)是升華點和照應(yīng)點的所在。通過研讀，我們可以找到這樣幾個句子:“我默默地為人類的和平祈禱。但愿有這樣一天，人間本來用著準備戰(zhàn)爭的火藥，都被改做成了煙花，在一個全人類共慶的夜晚，讓象征和平團圓的火焰之花開滿地球的上空，萬紫千紅，此起彼伏。”其中“我……為……祈禱”、“愿……讓……”這幾個詞語鮮明地表現(xiàn)了作者的觀點態(tài)度和情感傾向，它就是我們所要找的升華點。如果用自己的話來概括，那就是“我要和平，不要戰(zhàn)爭”。

(五)略讀知“照應(yīng)”

照應(yīng)點一般在文章的結(jié)尾部分，由于它只起到結(jié)構(gòu)上的作用，因此我們不把它作為閱讀的重點，略讀了解即可。

《焰》文的照應(yīng)點就是文章結(jié)尾部分的第八段開頭第一句“在滿天滿湖絢爛的焰火中”，作者由“遙遠苦痛的聯(lián)想”又回到了現(xiàn)實的景象中，照應(yīng)了文章的開頭。

以上的“五讀”和圈點勾畫后，我們還要對勾畫出的詞句進行勾連，以便形成整體的認識。整理如下:(考場上意會即可，不必形成文字。下面思路和主旨的歸納亦同)

奇妙、美好的焰火，(讓我)聯(lián)想起和焰火有關(guān)的往事，回憶起和焰火有關(guān)的一些難忘瞬間。此時，我的腦海中出現(xiàn)了戰(zhàn)爭中的夜景。(這)令人驚悸、痛苦、恐怖的景象，(讓我感悟到)炮火是為進攻，為征服，為反抗，為破壞，為殺戮，是人間最可怕最慘烈的景象，是戰(zhàn)爭、災(zāi)難和死亡的象征;焰火，是為慶祝，為團圓，為展示和平的歡樂，為表現(xiàn)人間的繁華和喜悅。我默默地為人類的和平祈禱，愿火藥都被改做成了煙花，讓象征和平團圓的火焰之花開滿地球的上空。

這樣兩遍閱讀，然后再按照感悟類散文的五個“點” 高度地提煉壓縮組合成思路:即先由眼前美妙的焰火觸發(fā)，然后通過聯(lián)想過去恐怖的炮火來過渡，從而感悟出和平的美好與戰(zhàn)爭的可怕，作者的情感也由此得到了升華:愿炮火變焰火，為和平祈禱，最后再回到現(xiàn)實的焰火景象中來。

思路清晰了，那么文章主旨就會水到渠成，歸納如下:本文通過對眼前美妙焰火的描繪和對過去戰(zhàn)爭場面的回憶，表達了作者對戰(zhàn)爭的憎惡，對和平、美好、安寧生活的熱愛和向往。

按照這五步閱讀法，2007年安徽卷《鄉(xiāng)村的風》的行文思路就可以梳理為:作者由風的溫情、詩意、神奇和永恒(觸發(fā))，分別想到了故鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村、父親、自然與生命(過渡)，感受到了故鄉(xiāng)的溫情、鄉(xiāng)村的美好、父親的樸實和通曉事理、自然與生命的生生不息(感悟)，從而表達出對故鄉(xiāng)的感激、對鄉(xiāng)村的熱愛、對父親的敬愛、對自然與生命的敬畏之情(升華)，最后以“風”結(jié)尾照應(yīng)開頭(照應(yīng))。

又如2008年湖北卷《霧》的行文思路:作者先由霧的模糊美觸發(fā)，然后通過模糊數(shù)學來過渡，從而引出了作者的理性思考(感悟):在很多領(lǐng)域，模糊性有很多好處，更顯出美，最終作者陶醉在霧境的幻象中(升華與照應(yīng))。

諸如此類，筆者不再一一列舉。總之，掌握這五步閱讀法不僅可以在考場有限的時間內(nèi)迅速梳理出文章的行文思路，而且還可以準確有效地捕捉到文章的主旨內(nèi)涵，對文章的閱讀和理解有著事半功倍的效果。另外思路清晰了，也為后面順利地解題打下了堅實的基礎(chǔ)。像2007年安徽卷《鄉(xiāng)村的風》的第三題，2008年湖北卷《霧》的第一、二、四題就是建立在這五步閱讀的基礎(chǔ)上來作答的。

全國小語會理事長崔巒曾說:“閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的狀況，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法。”在當今新課改的大背景下，在高考改革不斷深入的今天，我們每一位語文教師只有不斷地更新知識和觀念，與時俱進，努力創(chuàng)造出“靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法”，才能適應(yīng)新形勢新發(fā)展的需要，才能真正成為學生學習的主導者和領(lǐng)路人。

(作者單位:邳州市官湖高級中學)