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文章妙批

古時一考生為文，援引了《詩經(jīng)》中“昧昧我思之”句，卻誤寫成了“妹妹我思之”。考官便批道：“哥哥你錯了!”

李鴻章一親戚參加考試，但這位仁兄胸無點墨，便欲仰仗李鴻章的權(quán)勢得到優(yōu)待。于是，他在考卷上寫道：“我是中堂大人的親口。”欲寫“戚”，無奈搜索枯腸，就是想不起“戚”如何寫，最后寫成“妻”字。為此，考官批曰：“所以我不敢取!”

以上兩例，考官充分利用了同音字的特點，故意將錯就錯，收到了委婉、幽默的批評效果。

據(jù)說有位學生濫用“而”，其師便在其文章評語中寫道：“當而而不而，不當而而而。而今而后，已而已而。”

教師針對學生濫用“而”字的情況，將“而”字的多種用法集中對照，既批評了學生，又在批評中傳授了知識，實在巧妙。

一學生作文，詞不達意，且下筆千言，離題萬里。其師戲評道：“兩個黃鸝鳴翠柳——不知所云，一行白鷺上青天——離題萬里。”

又一學生作文，喋喋不休，滔滔不絕，但有用的話極少。其師仿《敕勒歌》，批日：“篇蒼蒼，字茫茫，風吹草低見四行。”

作文不能扣題，說話水分太多，這都是應堅決鏟除的毛病；批語或直接引用古詩句，或化用古詩句，語言生動形象，也易于學生記憶，既批評了學生作文的毛病，義有利于指導他們的作文實踐，可謂“一箭雙雕”。

某生在作文簿發(fā)下后，見老師在文末批日：“請看《前出師表》最后一句。”他暗自得意，以為自己的文章可與諸葛亮相比，趕快去查看，原來是“不知所云”四字。

這位高明的教師，采用了一種高明的批評方式，既切中肯綮、一針見血，又含而不露、發(fā)人深省。

巧改標點自傳

美國著名社會心理學家巴爾肯在一次宴會上提議，每人用最簡捷的語言寫出一篇“自傳”，行文用句要短甚至可以作為死后刻在墓碑上的墓志銘。于是，在場的人冥思苦想，提筆作文。

不久，一位年輕人交給巴爾肯一篇只有三個標點符號的自傳：一個破折號“——”，一個感嘆號“!”和一個句號“。”。

巴爾肯問他這三個標點符號表示什么意思，年輕人回答道：“一陣橫沖直撞；落了個傷心自嘆；到頭來只好完蛋。”

巴爾肯望著那位年輕人凄然的神色，沉思了片刻，提筆在這篇“自傳”的下邊有力地又寫了三個標點符號：一個頓號“、”，一個省略號“……”和一個大問號“?”

巴爾肯用鼓勵的口吻對那位自暴自棄的青年說：“青年時期是人生一小站；道路漫長，希望無邊；豈不聞浪子回頭金不換?”

巧用標點

有位書生到親戚家串門，頃刻間外面就下起雨來，這時天已將晚，他只得打算住下來。但這位親戚卻不樂意，于是就在紙上寫了一句話：

下雨天留客天留人不留

書生看了，即刻明白親戚的意思，卻又不好明說，就心想一不做、二不休，干脆加了幾個標點：

下雨天，留客天，留人不?留!

親戚一看，這句話的意思完全反了。也就無話可說，只好給書生安排了住宿。

其實，這句話除了書生標點的這一種辦法外。還有三種標法，可分別使它變成陳述、疑問、問答三種句式，請你加上標點試一試。

親戚的陳述句：下雨天留客，天留人不留!疑問：下雨天，留客天，留人不留?

問答：下雨天留客，天留人不?留!