病句修改例析

辨析語病的方法通常有：

找出主干。即把句子主語的中心語、謂語的中心語或賓語的中心語抽取出來，簡化成短句，進行辨析。

理清枝葉。即檢查定語、狀語、補語等修飾成分能否正確而恰當的修飾或說明中心語。

體會語意。看句子意思的表達是否合理，語序是否正確，句式是否雜糅，句子是否有歧義，前后是否矛盾。

弄清關系。分析句子與句子之間的關系，檢查關聯詞語的使用是否恰當。

例題解析

1，搭配不當(包括主語與謂語，動詞與賓語，修飾語與中心語之間)

例1：解放軍多次搶險救災，保護了人民群眾的生命財產的安全。(動賓搭配不當，刪去“安全”。)

例2：感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。(主謂搭配不當，

“呼嘯”應為“沸騰”。)

例3：深秋的岳麓山，是人們欣賞麓山紅葉、登高遠眺的好時候。(主賓不搭配，“岳麓山”不能與“好時候”搭配。)

2，成分殘缺

例1：通過這次社會實踐活動，使我們磨練了意志，增長了見識。(缺少主語，應去掉“使”。)

例2：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。(謂語殘缺，或去掉“的生活”，或在吃前加“過著”。)

3，成分多余(重復累贅)

例1：漫山遍野到處都是水果，梨呀、蘋果、柿子……(“漫山遍野”與“到處”重復，最好刪掉“到處”，因“漫山遍野”更有強調意味。)

4，語序不當。

例1：我不但信任他，而且以前反對過他的人，現在也信任他了。(關聯詞的位置不當)

規律：如果兩個分句的主語相同，那么關聯詞放在主語的后面，如果兩句話的主語不同，關聯詞則放在主語的前面。

例2：他是一位優秀的有20多年教學經驗的黃岡中學的語文老師。(多項定語的語序不當)

正確次序：他是黃岡中學(領屬性的)的一位(數量)有20多年教學經驗(動詞短語)的優秀的(形容詞)語文(名詞)老師

5，詞語誤用

例1：老師為了培養我們，可真是廢寢忘食，處心積慮。(詞語感情色彩與句意不合)

例2：今年的產量減少了一倍。(數量減少不能用倍數，應改為“一半”或“百分之五十”。)

6，指代不明

例：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。(這種主張到底是指接受，還是反對，交代不清。)

7，否定不當

例1：幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。(“無時無刻不”即“任何時候都”，句子表述剛好相反，可將“忘”改為“在”。)

例2：春運期間，為防止類似的交通事故不再發生，有關部門加大了監管與督查力度。(“防止”與“不再”構成雙成否定，與句意不符。)

8，并列不當

例1：這個商店出售飲料、汽水和啤酒。(汽水屬于飲料)

例2：參加這項活動的都是共青團員和中學生。(中學生與共青團員有交叉)

9，句意歧義

所謂有歧義的句子，是指失去了確定性，可以有不同理解。

例：①妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。(究競是妹妹心里著急還是爸爸媽媽心里著急，或是媽媽心里著急呢?可在爸爸和媽媽中間加逗號，也可在爸爸前加逗號。)

10，一面與兩面前后不對應

例：能否推進素質教育是保證青少年健康成長的條件之一。(前面的主語是正反兩面的意思，后面的賓語只有正面一面的意思，前后不呼應。)

11，自相矛盾或不合邏輯

例：他是多少個死難者中幸免的一個。(既然幸免，自然是沒有死，怎么能說是死難中的一個呢?應改為：多少人死難了，他是幸免的一個。)

12，句子雜糅。

例：你不認真學習，那怎么可能有好成績是可想而知。

(把反問句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結構和語氣的完整。如果用反問句，應是那怎么會有好的成績呢?如果用判斷句，應是：成績不好是可想而知的。)