如何制定與表述課堂教學目標

確立科學的教學目標是教學設計最重要的任務之一。多年來，布魯姆的教學目標分類學，加涅的知識分類體系及教學目標的闡述，對中小學教學具有不同程度的影響，并產生了積極的指導作用。特別是隨著新課程的實施，通過學習課標、教材和相關的專題文章，教學目標的重要性越來越被廣大教師所認識。然而，從目前的課堂教學目標設計的狀況看，還存在著與新課程相悖的諸多問題。本文試圖在分析不同課型教學目標設計中存在問題的基礎上，探討新課程體系下課堂教學目標設計的策略和方法，以期對教師有所裨益。

教學目標制定與表述存在的問題及分析

在開展“學科課堂教學設計”的教研項目中，我們通過閱讀語文、數學、外語、物理、化學、政治、生物、歷史8個學科，249位教師的課堂教學設計，發現教師在教學目標的制定和表述上存在問題。下面通過教學目標制定和表述的典型事例，就存在的問題進行分析。

例1 初一語文《魚化石》教學目標:

通過朗讀指導，提高學生朗讀詩歌的能力，了解化石形成的過程，理解并把握“魚化石”意象的深刻寓義。體會作者在詩中表達的情感，并教育學生要以積極進取的心態來面對人生。

例2 初一數學《代入消元法解二元一次方程組》的教學目標:

使學生理解什么是代入消元法，掌握用代入消元法解二元一次方程組的一般步驟;能正確熟練地用代入消元法解簡單的二元一次方程組;理解代入消元法的基本思想體現的“化未知為已知”、“變陌生為熟悉”的化歸思想方法;在本節課的教學過程中，逐步滲透樸素的辯證唯物主義思想。

例3 初二物理《內能》教學目標:

通過學生對機械能的回憶與聯系，使學生理解內能的概念。通過聯系生活實際，使學生理解改變物體內能的兩種方式，同時培養學生探索自然現象和日常生活中物理學道理的良好習慣。

從例1、例2、例3可以看出，在目標的確定和表述上都存在一定的問題。

1.目標制定存在的問題及分析

(1)只有知識目標的確定而沒有能力目標的確定。如例1、例3。

(2)確定的知識目標不全面。如例1的知識目標為:“了解化石形成的過程，理解并把握‘魚化石’意象的深刻寓義。”這個目標的前半句，既不符合作品內容，也不符合文體特點，而且知識目標確定不全面。因為通過本節課的教學，學生應能夠說出活魚和魚化石不同的狀態，魚變成魚化石的過程以及變化的原因。

2.目標融通表述存在的問題及分析

(1)教學目標的表述是教師教學的主要內容而不是學生的學習結果。上面的教學目標關注的是教師的教學，而不是關心學生可能獲得知識。如“使學生理解內能的概念”、“提高學生朗讀詩歌的能力”，這里選用描述的詞語是“使”、“提高”，反映出教師設計的出發點還是考慮自己的教學行為，而不是學生的學習行為或結果。

(2)教學目標中沒有行為條件的表述。在目標表述過程中，沒有講清教師通過何種教學組織方式、教學方法、學生通過什么學習方法，最后達到預期結果。

(3)用含糊的、無法檢測的描述心理過程的術語表述教學目標。例1、例2、例3中所用的心理動詞“感受”、“理解”、“掌握”、“意識”等，這些詞語都屬學生學習過程中的內部心理過程，難以確切地測定或反映學生通過學習后獲得的體驗以及知識和能力的變化。如果這些內部心理過程借助具體的行為來落實，就可測定且能反映學生變化。

(4)教學目的和教學目標混淆。教學目的的實現必須轉化為可操作的、具體的教學目標。包括:學校教學目標、課程目標、單元目標(各學科的課標)和課時目標(任課教師制定的課堂教學目標)。教學目標表現為教學目的的具體化。因此，例2中的“在本節課的教學過程中，逐步滲透樸素的辯證唯物主義思想”、例3中的“培養學生探索自然現象和日常生活中物理學道理的良好習慣”這些內容闡述的不是課堂教學目標，而是數學課程、物理課程的教學目的。

制定與表述課堂教學目標的建議

1.教師要明確課堂教學目標的分類

課堂教學目標應包括三個領域:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。制定課堂教學目標的內容時，一定要考慮這三個領域，不能偏廢。

如初三年級《武松醉打蔣門神》新授課教學目標:

通過閱讀分析，學生能說出武松、魯達各自的性格特點;能總結出通過分析情節中人物的表現來歸納人物性格的方法; 能總結出通過比較來分析人物性格的方法。

本節課把教學目標定位在:通過比較閱讀，發現人物性格之間的差異，從而更準確地理解作品，把握作品中人物形象的性格特征。這一目標的確立，既落實了小說教學所應落實的知識重點，又培養了學生的能力。這一年齡段的學生有的看過《水滸傳》原著，但更多的是看過電視連續劇《水滸》，他們對《水滸》中的武松和魯提轄有一定的感性認識，而缺少的正是對原著的認真賞讀和對人物的理性分析。本課教學目標的確定，充分考慮到了學生的興趣和需求。

2.以課程標準和學生實際為依據，科學地制定課堂教學目標

(1)教師制定課堂教學目標要依據學生實際。如初二數學《矩形的判定》新授課的教學目標:“中上等生能獨立證明一個四邊形是矩形，中下等生經過點撥后能夠證明一個四邊形是矩形。”此例，教師能把學生作為教學資源，在課堂教學目標的設計上體現出一定的層次性，使每個學生都學有所得。

(2)教師制定課堂教學目標要依據課程標準和教材。新課程標準對課堂教學目標制定是對某一學段共同的、統一的要求，教師在制定課堂教學目標時，依據不同學段教學目標、學科教材內容的要求科學地制定。

(3)課堂教學目標的制定應有一定的靈活性。課堂教學是一個動態變化的發展過程，伴隨著師生主體性的發揮，課堂教學會生成新的目標，超出教師課前的預設，所以，課堂教學目標的制定應有一定的靈活性。

3.合理地表述課堂教學目標

在我國，歷年來所頒布的學科教學大綱對教學目標的表述過于籠統、含糊，無法對教學活動實行有效的導向控制，給教學工作帶來了較大的隨意性和盲目性。針對目前課堂教學設計中目標表述存在的問題，我們提出以知識能力達成的具體要求為載體，三維教學目標融通表述。規范的課堂教學目標表述不能忽視以下幾個方面的問題。

(1)課堂教學目標描述的行為主體是學生。教學目標指的是課堂教學的結果，是在教學活動結束后，學生在各個領域中獲得的學習結果和行為變化。

(2)課堂教學目標必須指明行為的條件。行為條件是指制約學習行為及其結果的條件，包括教師的教學組織方式、教學方法，學生的學習方式、學習方法、工具等。

如初一語文《魚化石》新授課教學目標:

學生在教師范讀中把握詩人的構思，能夠描述魚變成魚化石的過程;通過自主分析，學生采用圈點批注的方法，抓住關鍵詞語，并能分析重點語句的含義;通過遷移訓練，學生利用學習這首詩的方法，閱讀分析同類型的詩歌。

其中“教師范讀”、“自主分析”、“圈點批注的方法”、“遷移訓練”等行為條件制約著學生學習行為和結果，為評價提供參照的依據。

(3)課堂教學目標所用的行為動詞必須是可測量、可評價，具體而明確的。行為動詞是指學生干什么及其學習結果的類型。這是課堂教學目標重要的表述點，表述中要注意:一是學生必須完成的學習任務，二是用行為動詞做具體而明確的表述，三是所表述的行為是能評價、檢測的。

了解、理解層面的行為動詞有:說出、背誦、回憶、復述、下定義、舉例說明、解釋、判斷、概括、比較、分類、預測等。應用層面的行為動詞有:“模仿水平”，是指在教師示范指導下，學生進行模擬修改等，可選用“模仿、嘗試、重復、再現、臨摹”等詞語表述;“獨立操作水平”，是指學生獨立接觸學習對象，嘗試與已有技能建立聯系，可選用“表現、解決、安裝、設計、繪制、運用、擬定、試驗”等詞語表述;“遷移水平”，是指學生將已有技能運用于新的情境之中，可選用“調節、靈活運用、舉一反三、轉換”等詞語表述。

(4)課堂教學目標的表述中應描述行為程度。行為程度是指預期學生的課堂表現和學習結果所要達到的標準。如在表述教學目標時，運用“熟練地”、“獨立”等描述行為程度的詞匯，這些詞匯描述的就是學生預期的學習結果。

綜上所述，教師制定課堂教學目標時，依據課標、教材內容、課型、學生實際，根據加涅目標分類學說中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀科學制定;在表述課堂教學目標時，無論所授課型如何，都應明確行為主體，體現行為條件，運用具體、可檢測的行為動詞表明預期的教學效果。■

□編輯 王宇華