落實新課程學習理念 探究高考復習策略

關注高中新課改后的高考(下篇)

2010年北京市文科綜合能力測試卷地理、歷史、政治賦分保持不變，三科均為100分。文科綜合能力測試教材多、知識點龐雜，又強調(diào)對政治、歷史、地理各科目知識的整體、綜合把握，復習時要體現(xiàn)各科目之間的相關聯(lián)系。下面分學科為大家具體闡述復習策略。

●地理

透過地理基礎知識，提煉出學科的基本概念和基本觀念

我們時常見到有的教師抱怨:復習時，我也注意把握基礎知識和基本技能了，該記的都讓學生記了，還進行了一遍遍的檢測，為何學生在做地理綜合題時，答案還是丟三落四、形散神離。有的教師將其歸因于學生的審題能力差，就告誡學生審題時一定要圈畫重點詞;有的教師則將其歸因于學生不會使用地理專業(yè)術語，就反復強調(diào)答題角度并加以訓練;還有的教師將其歸因于學生描述和闡釋事物的能力差，就強調(diào)答題時要說一句完整的話，讓閱卷者看明白。難道，學生丟分的原因只是審題能力和語言方面的問題嗎?很顯然，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學生缺乏分析問題的“根基”，而這個“根基”就是對地理學科本質(zhì)的基本概念、基本觀念、研究視角、思路的把握，并在此基礎上形成統(tǒng)領學科的知識結構。

高三的復習是對整個中學地理知識的階段性總結，學生通過復習應把握住地理學科“位置和分布、地方、人與環(huán)境、空間聯(lián)系、區(qū)域”這些基本概念和“空間的、綜合聯(lián)系的、人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展”等觀念，以及從空間角度觀察世界、認識區(qū)域特征、人地的空間分布和地域組合，突出空間分布和空間結構;從時間動態(tài)認識地區(qū)特征和人地演變過程，突出空間運動、空間演變;從空間相互作用認識世界，突出要素間相互作用、人地相互作用的學科視角和研究思路。學生抓住了這些就抓住了分析問題的核心。

發(fā)揮圖像功能，培養(yǎng)學生空間思維能力

空間性是地理學科獨特的研究視角，要求學生以地理空間概念為基礎，通過空間想象并運用空間思維規(guī)律和方法來獲得有關地理事物的相關信息，地理圖像在其中發(fā)揮了重要作用，在高三復習中應發(fā)揮如下三個功能。

1.從單純記憶地理事實性知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒖臻g概念。中國各省區(qū)位置在中國政區(qū)圖中的落實，不能只通過特殊形象去記憶，而要通過省區(qū)的經(jīng)緯度位置、省區(qū)間相互位置關系，以及省區(qū)與大江大河、重要山脈間的相互位置關系落實下去。再如，地球的內(nèi)部圈層部分的知識，包括劃分依據(jù)、劃分出的圈層結構、地殼與巖石圈的區(qū)分三個具體內(nèi)容，可首先通過“地球內(nèi)部圈層結構圖”將每一圈層名稱、范圍、地殼、巖石圈等概念一一落實到圖上，使概念空間化，然后再將“地球內(nèi)部地震波曲線圖”附加在“地球內(nèi)部圈層結構圖”旁邊，兩張圖涵蓋了地球內(nèi)部圈層的所有知識，讓圈層間的層次關系、圈層劃分與地震波波速間的關系更明顯，提取信息的過程也就變成了將圖像還原成概念、規(guī)律的過程。

2.將單一識記圖像轉(zhuǎn)變?yōu)檎蠄D像，綜合認識自然地理中的各種空間分布、結構、運動、演變規(guī)律。自然地理以我們?nèi)祟惿妗l(fā)展的地理環(huán)境作為研究對象，它的范圍是地球的表層，即上至對流層頂、下至沉積巖底。在高三復習后，很多學生都無法建立起地球表層的空間概念，研究的各圈層的自然規(guī)律都是割裂的，更不能真正體會到內(nèi)外力是如何相互作用于其上的。所以，復習完必修一后，教師應嘗試著引領學生畫圖:首先，將帶有各大洲輪廓的地球畫在中間;其次，畫出太陽系主要天體的分布、公轉(zhuǎn)和太陽外層大氣的分布情況，用以展示地球所處的安全穩(wěn)定的外部宇宙環(huán)境;再次，將大氣層垂直分層、太陽輻射在大氣與地面間的轉(zhuǎn)換過程、三圈環(huán)流的形成過程、氣壓帶、風帶的分布和海水表層鹽度、溫度的分布規(guī)律分別畫在地球兩側(cè);最后，將世界氣候和自然帶的分布規(guī)律畫在各大洲輪廓中，并用不同顏色加以區(qū)分，每種氣候旁邊配以氣溫曲線與降水柱狀圖，顯示其氣候特征。這張圖較完整地表達出了必修一研究的主要內(nèi)容，學生可以整體把握宇宙環(huán)境、自然環(huán)境、各圈層內(nèi)部的自然規(guī)律，以及各圈層間如何進行物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換。

3.從將各地理要素落實到圖像中，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧D像為依托對區(qū)域地理要素間的分析。復習訓練學生面對一個區(qū)域的圖像，將各要素提取出來，分析說出地理事物的空間分布規(guī)律、各自然要素之間的因果關系、人地相互作用的關系、區(qū)域特征、區(qū)域間的相互關系和作用。如看到一個地區(qū)河流、地形的分布特征，就應找出它們之間的因果關系;看到一個地區(qū)的綜合地圖，就應首先從該地區(qū)的位置、范圍入手，然后找出該區(qū)域內(nèi)各自然地理要素分布規(guī)律，探究它們之間的關系和人地相互作用關系，進而抓出該區(qū)域特征和影響區(qū)域特征形成的關鍵要素。

把握好“三求”，讓練習成為理論聯(lián)系實際的紐帶

新課標倡導“要學習對生活有用的地理”，高考命題要求“理論聯(lián)系實際”。其實，無論是課標的要求還是高考的要求，本質(zhì)上都是要讓學生用學到的知識解釋生活中的現(xiàn)象和解決生活中的現(xiàn)實問題。明確了這一點，也就把握住了練習的原則。

1.求基礎。求基礎就是不做偏、怪、特別難的題。如2009年北京高考文綜試卷第6題，要求學生借助“非洲西海岸19°S的表層海水溫度隨離海岸的距離變化的觀測值”去判斷該海域沿岸氣候和洋流情況。題目考查的是多個基礎知識的綜合運用，需要學生具備單項扎實的基礎知識、遷移能力和正確、連貫的思維鏈條。

2.求變式。求變式就是要多角度考查同一個知識點，讓學生從多個角度探尋解決路徑，加深學生對概念、原理、規(guī)律本質(zhì)要素的理解。

教學中，如果總用一張圖，學生即使自己會畫了，多半也是死記硬背的結果，圖像一變，就暴露出一部分學生根本沒有抓住原理、規(guī)律本質(zhì)的東西，只是用他自己的小竅門將其生硬地記住了。如在學生會畫教材上的“三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成過程圖”的基礎上，分別出示從極地上空投影的氣壓帶、風帶分布圖和氣壓帶、風帶的剖面圖讓學生進行判斷，發(fā)現(xiàn)部分學生不能作出正確判斷。類似的例子還有很多，如水循環(huán)、熱力環(huán)流、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、洋流等原理性知識。復習中，教師可以針對學生錯誤點，自己創(chuàng)造性地畫出各種變式圖，也可以將近幾年高考中出現(xiàn)的相關變式圖整理出來不斷地考查學生，使得反映概念、原理、規(guī)律及其形成過程本質(zhì)的屬性更加突出，使知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋?/p>

3.求角度。求角度包含兩方面內(nèi)容:一是要注重對一個知識點從不同角度，在不同場景和題型中設問;二是要對知識的答題角度進行歸納，訓練學生答題思路的準確性、連貫性，語言的科學、規(guī)范和簡練，這在地理綜合題中體現(xiàn)得尤為明顯。

最后強調(diào)一點，新課程采用的是模塊學習，復習時教師要打破模塊界限，建構起反映學科本質(zhì)的知識體系，并應以典型案例總結出用于分析、解答一般問題的方法，提升能力。例如，每年的地理36題都是以某個區(qū)域為案例，運用區(qū)域各自然要素綜合分析其自然地理特征和在自然地理特征影響下形成的人文地理特征，從而體現(xiàn)地理學科綜合性、區(qū)域性的學科特色和研究視角。同時，不同區(qū)縣使用了不同出版社的教材，不同教材所選用的案例可能不同，但反映地理學科本質(zhì)的內(nèi)容不變，所以復習時過分追求不同版本教材對某些問題的不同表述，特別是花時間去補充另一版本的不同內(nèi)容都是沒有意義的。

●歷史

經(jīng)歷了兩年半新課程的“洗禮”，北京市即將迎來新課程的首次高考。山東省劉慶亮老師總結了10條新課程高考的特點:試卷多元化、考查主干知識、史學觀念轉(zhuǎn)變、學科價值觀主導、貼近時代與社會、體現(xiàn)地域特色、突出能力立意、重視過程與方法、引入研究性學習、采點采意相結合打分，這些分析將對北京教師的復習指導提供一些思路。筆者基于先行課改區(qū)和北京市近兩年高考的情況，結合北京新課程教學的實際，對高考前夕的復習內(nèi)容及方法提如下建議。

1.以課程標準、《考試說明》為依據(jù)，科學合理地整合兩個版本教材的資源。在大綱版高考復習時，老師們只需按照《考試說明》落實教材知識即可，而在新課程復習中，則必須將《考試說明》與課程標準結合起來，互相參照。《考試說明》中的許多知識點表述籠統(tǒng)，而相應知識在課程標準中的表述則很具體。

在如何處理兩個版本教材的問題上，較理想的辦法是以課程標準及《考試說明》為依據(jù)，整合兩個版本教材，省時又高效，知識結構更趨合理。如新航路開辟的影響，岳麓版教材與人教版教材，整合后的知識點:(1)以西歐為中心的世界市場雛形開始出現(xiàn);(2)歐洲出現(xiàn)了“商業(yè)革命”和“價格革命”，加速了資本原始積累;(3)形成首次大規(guī)模的國際勞動分工(非洲提供了黑奴勞動力、美洲提供了原料和貴金屬、亞洲提供原料、歐洲提供工業(yè)產(chǎn)品);(4)人類由分散孤立開始走向整體。

2.加強在通史體例上對每一個知識點的落實，使學生掌握好基本史實、基本線索、基本觀點，把握好階段特征。由于新課程按專題史進行教學，一定程度上割裂了歷史的橫向聯(lián)系，學生不易形成準確的時空概念，更不能把握歷史階段特征。這一點不僅在先行課改區(qū)的高考中有所暴露，在北京市高三第一學期期末的考試中也表現(xiàn)突出。因此，無論一輪復習時老師們是按通史還是按專題，在高考前夕都有必要繼續(xù)強化按通史體例形成知識結構，使學生注重政治、經(jīng)濟、思想文化等方面的聯(lián)系，學生對橫向知識間聯(lián)系理解透徹，史實才能記得牢固，分析問題才能全面準確，從而更好地把握歷史發(fā)展的階段特征。

3.以文明史、全球史、現(xiàn)代化等史觀為指導，突出主干知識的講與練。文明史、全球史、現(xiàn)代化等新的史學觀念在課程標準及各版本教材中都明顯體現(xiàn)，近幾年的高考題也明顯反映出新史觀的指導。例如，2009年北京卷第16、17題，從現(xiàn)代化進程的角度考查中國近代學習西方文明的經(jīng)過與得失;第20至23題，從反思現(xiàn)代化的角度探討世界各國現(xiàn)代化進程中的經(jīng)驗與教訓。按照新史觀的指導，要重點突出中外歷史上的政治民主化、經(jīng)濟現(xiàn)代化、民主思想的產(chǎn)生與發(fā)展、資本主義世界市場的形成與發(fā)展(包括區(qū)域集團化、全球一體化)等知識的復習，這些主干知識常考不衰，一定要讓學生記得扎實。此外還要注重運用新史觀分析歷史。如評價孫中山:從革命史觀看，他是近代中國民主革命的偉大先行者;從文明史觀看，他是中國現(xiàn)代文明的建設者，推動了民主、自由精神的發(fā)展;從現(xiàn)代化史觀看，在他的領導下創(chuàng)建了亞洲第一個資產(chǎn)階級民主共和國，促進了中國的政治現(xiàn)代化;從全球史觀看，他領導的辛亥革命是亞洲覺醒的一部分，推動了亞洲民族解放運動的發(fā)展。

4.關注與現(xiàn)實生活、時政熱點相關的知識。新課程要求歷史教學內(nèi)容富有時代性，反映在高考命題中就是對現(xiàn)實生活及社會熱點的考查。近年來，北京卷的考查方法是直接切入熱點問題，對現(xiàn)實和熱點問題做出深度的歷史回應。2008年北京卷第40題以北京奧運火炬?zhèn)鬟f路線為情境考查人民軍隊的誕生及井岡山革命根據(jù)地的創(chuàng)立;2009年北京卷對金融危機、建國60周年、五四運動90周年、區(qū)域合作等現(xiàn)實問題和熱點問題都有涉及。高考前，教師可以從三個方面抓熱點:一是具有長效價值常考常新的熱點，如和平與發(fā)展、和諧世界、生態(tài)文明、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展、民主與法制建設、建立社會保障機制、建立有效政府、關注民生、民族精神等;二是年度間(2009年4月至2010年3月)國內(nèi)外重大時事;三是對歷史進程產(chǎn)生重大影響的周年大事。

5.關注社會生活史的復習。以往高考題中，社會生活史的內(nèi)容是冷點，出現(xiàn)頻率較低。但是，近年來，在年鑒學派的影響下，社會生活史的研究方興未艾，史學研究領域大大拓展。而新課程要求歷史教學要借鑒史學研究新成果，所以考查社會生活史成為新課程高考的一大特點。飲食、服飾、婚姻、教育、人口史、計量史學等知識在近兩年各省高考題中都出現(xiàn)過。2008年江蘇卷第21題，先是直接引用了年鑒學派史學家，也是“新史學”的代表人物雅克·勒高夫的名言(具體內(nèi)容略)，再提供宋朝、清朝的風俗資料;2008年北京卷37題第1問，從百姓社會生活的角度考查王安石變法措施的意義等。社會生活史內(nèi)容龐雜，復習時可將教材中有關社會生活的內(nèi)容梳理成不同層面的小專題。例如中國近代社會生活，可以按19世紀中葉、民國時期、新中國成立后、改革開放以后四個歷史時期，總結衣食住行和習俗變遷的原因及表現(xiàn)。另外，要注意對日記、書信、族譜、民謠、傳說、文物、遺址及各種口述史料的收集，然后通過材料練習拓展教材上沒有的社會生活史知識，如中國古代的天文歷法、歲時節(jié)日、地理方位、禮俗、稱謂、皇帝年號謚號廟號等。

6.關注北京地方史。體現(xiàn)地方特色是新課程高考的又一特點。2008年第18題以北京正陽門箭樓的變化折射出近代中國歷史演進，第19題以《北京晚報》的停刊和復刊考查社會主義建設的情況;2009年的第12、13題分別以廣安門橋北的薊城柱、孔廟碑林中現(xiàn)存三塊元代進士題名碑為情境，考查分封制和元朝民族融合。上述題目的共同特點是將北京歷史文化遺跡與教材中的主干知識、基礎知識有機結合。地方特點的另一種體現(xiàn)方式就是直接考查北京地方史，所以，復習時可以把教材中的與北京地方史有關的知識按時間順序一一列舉，再組合成不同的小專題。

●政治

2010年是北京市進入高中新課程以來的新高考開啟之年。作為向新課程高考過渡的2009年文科綜合政治試題的命題在繼承自主命題六年來的特色基礎上，根據(jù)新課程理念和學科特點，在試題內(nèi)容和形式上進行了適度創(chuàng)新，特別是考查目標在學科價值追求上發(fā)生了微妙的變化，為2010年新課程高考釋放了重要的信號。政治高三復習必須以《課程標準》為依據(jù)，以《考試說明》為指導，以訓練提升能力為核心。特別是第二輪復習，切忌對已經(jīng)學過的知識簡單地重復和強化，應側(cè)重在引導學生加深對知識的理解，提高其對知識的運用能力。

認真研究《考試說明》，把握正確備考方向

1.關注新變化。2010年高考政治科考試范圍由2009年的經(jīng)濟常識、哲學常識、政治常識、時事政治4部分，調(diào)整為經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學、經(jīng)濟學常識、國家和國際組織、時事政治7部分，內(nèi)容增加較多。《考試說明》中共列出了308個考點，比2009年增加了151個，其中必修230個，選修78個。為了更清晰地體現(xiàn)新課程突出學生探究活動的特點，考試內(nèi)容也有調(diào)整。

2.關注相對穩(wěn)定的核心內(nèi)容。從經(jīng)驗來看，我們關注考試說明中的變化點，但我們不能忽視相對穩(wěn)定的考點。在經(jīng)濟生活、政治生活、生活與哲學三個必修模塊中，從相應原有知識體系中保留了大部分考點。在學習內(nèi)容多和高考實考涉及考點有限的矛盾中，那些不變卻又充分體現(xiàn)學科價值的核心主干知識更應該引起我們的關注。

3.認真研究參考樣題。《考試說明》中的參考樣題是我們復習備考的有價值的資源。

夯實基礎知識，回歸課本

知識是能力的基礎，高考中對綜合能力的考查以掌握基礎知識為前提，而且知識越基礎，其運用的范圍和適應性越廣，在考查綜合能力時涉及的可能性越大。

1.全面、牢固地掌握學科知識是迎接高考的根本。復習時對《考試說明》中列出的考點，要按照《課程標準》和《北京市高中新課程教學指導意見》對知識點的不同層級要求落實，力求準確界定概念的內(nèi)涵和外延，掌握知識的結構和層次，把握問題分析的前提和結論。

2.要重視課本。首先認真領會必修課本中的正文和輔助文，還有通過綜合探究部分，深入理解乃至運用涉及的知識;其次處理好使用課本與各類復習資料的關系，盡量回歸課本;再次要注意教材變化，教材的修訂貫徹了十七大精神，體現(xiàn)了社會的變化發(fā)展，特別是一些更新的重要理論，自然也是高考命題的關注點。

3.突出主干知識。如政治生活模塊中第一單元的主干知識:我國國家性質(zhì)、特點、本質(zhì);我國公民的政治權利和自由、政治性義務;我國公民參與政治生活的基本原則、要求;我國公民政治參與的主要途徑與方式。

4.夯實基礎不能僅停留在記憶的層面，應加深理解知識。為實現(xiàn)從舊課程到新課程高考的平穩(wěn)過渡，近年來，北京高考政治試題凸顯對基本知識在理解層面的考查，2008年的25題，2009年的25題、26題，都是基于理解知識的考查目標而設計的試題。

關注社會生活主題，提升政治學科能力

近幾年，北京卷政治高考試題不回避社會熱點，無論是選擇題還是非選擇題都是對社會熱點和百姓生活的直接論證，因此，我們在備考的過程中要選準熱點。

北京高考政治命題堅持“能力立意”，其內(nèi)涵是考查基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。為適應這一要求，需要做到:

1.關注社會生活，課本重點和社會熱點相結合。高考文科綜合試題往往以問題為中心，緊跟時代，關注熱點、時政和生活，著重考查考生運用知識解決現(xiàn)實問題的能力。如涉及人類共同面對的生存環(huán)境問題，哥本哈根會議值得關注，會議是各國的博弈，不僅可以聯(lián)系政治生活中國際關系的決定因素是國家利益，而且還可以聯(lián)系經(jīng)濟生活中的對外貿(mào)易問題，一些發(fā)達國家為了遏制中國的發(fā)展，對中國征收碳關稅。

2.培養(yǎng)學生運用所學知識觀察問題、分析問題和解決問題的能力。2009年北京卷高考文綜38(3)題，對中學教學傳達了明確的培養(yǎng)能力目標要求。題目是:你如何看待經(jīng)濟建設和社會建設的對立統(tǒng)一關系?從該題答案思路看出命題者的考查意圖，在于考查考生關于哲學中對立統(tǒng)一方法論在解決具體問題上的應用能力。

3.具備對課本知識融會貫通的能力。新情境中的設問需要對于相同知識的歸納或相關知識的聯(lián)系，這些都是運用知識能力的具體表現(xiàn)。如2009年北京卷高考文綜40(1)題，以建國60周年的成就為背景，要求考生運用哲學常識中關于規(guī)律的相關知識，說明中國特色社會主義道路的探索過程。該題側(cè)重考查考生對哲學中規(guī)律知識的綜合掌握程度和運用能力，要求考生能夠歸納散落在課本中有關“規(guī)律”的知識，全面準確地說明中國特色社會主義道路的探索過程。因此，在二輪復習中要以專題形式為主，在新情境中，即熱點話題中，根據(jù)具體實際設問要求，指導學生形成重組知識的綜合能力。新教材由于凸顯生活化特點，知識的系統(tǒng)性差，需要教師指導學生形成知識鏈、建立知識網(wǎng)。

4.通過審答題方法的指導，提升學科綜合能力。前面提到的多方面能力，在高考中集中體現(xiàn)在審答題的能力上。因此，首先，要加強審答題能力訓練。審題的步驟先設問，再材料。如果審題環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，往往出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的情況。如2009年北京卷高考文綜38(1)題，請結合社會建設支出的具體內(nèi)容，說明這些支出如何對經(jīng)濟建設起到促進作用的。對此，相當多的考生作答的是課本中關于財政作用的知識。而題目要求回答財政用于社會建設各項支出對經(jīng)濟建設的具體意義，題干中的關鍵字是“具體內(nèi)容”、“如何起促進作用”，而具體內(nèi)容包括的方面，前面材料已作了明確交代。其次，教師要嚴格要求學生用學科語言規(guī)范表述;第三，研究典型題型，引導學生把握不同題型的特點與要求，領會命題意圖和命題的思維邏輯，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。■