課堂觀察為教學反思提供客觀依據(jù)

我校開展“培養(yǎng)小學教師反思能力的策略研究”(北京市教育科學“十一五”規(guī)劃2007年度校本課題)歷時3年有余，在課題實施期間，我們嘗試運用多種方法，針對自己的教學預設、教學過程、課堂設問、教學效果、課后延展等多方面內(nèi)容進行反思，從中探求更加有效的教學方法。

在眾多的反思途徑中，“課堂觀察法”猶如一面鏡子，讓授課教師和協(xié)助觀察的教師同伴，從不同的角度重新審視課堂，思考和尋找更加有效的教學實施方案。

課堂觀察法的實施方法

課堂觀察是一個循環(huán)體，通過“備課—確定訓練點—確定觀察點—確定觀察要素—設計觀察表—記錄課堂情況—統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)—判斷訓練實效—改進設計—備課”等環(huán)節(jié)進行。

1.根據(jù)訓練點，確定觀察點

觀察，是輔助教師檢驗訓練效果的有效方式，以訓練點作為觀察點，讓訓練效果更為顯性地呈現(xiàn)在教師眼前。

在訓練點的確定中，筆者遵循“全局考慮，分步實施”的原則。

首先，整體把握教材。如《蟋蟀的住宅》、《爬山虎的腳》、《貓》這三篇文章都處于人教版四年級上冊教材之中，它們敘述層次清晰，語言表達各有特點，文中均有可作為提高學生表達能力的語言訓練點。

其次，分步實施訓練。實踐中，我以《蟋蟀的住宅》作為表達能力的訓練起點，逐步采用《爬山虎的腳》、《貓》等文章，讓學生由說到寫進行訓練。并以此類課型作為階梯式漸進過程，嘗試在閱讀教學中，提升中年級學生的寫作能力。

在《蟋蟀的住宅》—課中，我將“運用課文中的語句，嘗試說說蟋蟀的住宅”這一訓練點，細化出4個訓練步驟，并將2個觀察點融入其中。

步驟1，引導學生運用文中語句，為蟋蟀作自我介紹;步驟2，引導學生找到并運用課文中的兩個詞語，結合自己的理解說一句話，為自我介紹作總結。同時，實施本課課堂的第一次觀察，即通過“是否能找準詞語”和“準確運用”兩個環(huán)節(jié)，檢驗學生是否能找到語言材料，是否能在現(xiàn)有語言材料的基礎之上進行有效的語言組織。綜合兩個觀察環(huán)節(jié)，便可看出阻礙學生表達通順句子的瓶頸所在;步驟3，學生運用第2、5自然段的相關語句，以“蟋蟀選址慎重”這個話題說一段話;步驟4，圍繞蟋蟀住宅的任意一個優(yōu)點說一句話或一段話，同時實施本課課堂的第二次觀察。此次，我按照蟋蟀住宅的優(yōu)點將觀察點細分為“排水、安全、休閑”及“其他情況”四個方面，檢測學生能否達到“運用課文中的語句，嘗試說說蟋蟀住宅的目的”。

以上的四步訓練體現(xiàn)出了:學生找現(xiàn)成詞語說句子、自行圈畫詞語并組織語言說一段話、教師引領學生表達、學生自主表達，這四個逐步提高的訓練過程。課后，我從課堂訓練的兩次觀察數(shù)據(jù)中看到了訓練效果:在第一次觀察記錄中，僅有8%的學生沒有完成課堂說話練習，說明訓練點把握比較到位，訓練方法比較恰當，因此，大部分學生語言表達順暢;第二次記錄中，有44%的學生沒有完成語言表達練習。看來，隨著練習次數(shù)的增多，學生的接受能力和學習效果在逐步降低。通過對觀察表的分析，筆者反思得出:由于筆者設計的訓練環(huán)節(jié)較多，學生剛接受了一段話的訓練，馬上又跟上了一個練習;一個句式還沒有練扎實，另一段話的訓練又開始了，從而加大了學習難度。

2.依據(jù)學生實際，預設觀察層次

觀察的目的是幫助教師判斷學生是否掌握或達到預期目標，因此，對觀察要素的分解和評價標準要做到心中有數(shù)，即學生具備怎樣的表現(xiàn)形式，就算達到預期的訓練目標。因班而異、因年齡而異、因知識水平而異、因已有經(jīng)驗而異的學生情況千差萬別。

例如，筆者在一項針對學生課堂發(fā)言情況進行的觀察環(huán)節(jié)中，根據(jù)班級學生情況，預設了如下觀察層次:能認真傾聽，并根據(jù)同學的答案核對自己的答案;似乎在聽，但沒有核對自己的答案;認真傾聽，核對并修改答案;傾聽同學發(fā)言，核對但沒有修改答案;不聽也不核對答案;自己沒有答案，也不記錄同學答案;自己沒有答案，聽別人說什么就畫什么。

3.依據(jù)便于記錄的原則，設計觀察表

觀察表的要素一般包括:觀察環(huán)節(jié)，評價標準，客觀記錄。(如下表)

如《貓》一課中，筆者針對學生習得寫法之后的口頭表達進行了觀察。其中“敘述方式、敘述語言”兩項就是觀察環(huán)節(jié)。在“敘述方式”中，“有總述(或總結)句”、“無總述(或總結)句”、“敘述語言”中，“能運用動詞舉例、能運用表示先后順序的詞語”就是評價標準。表格的最后4列，作為觀察同伴的客觀記錄。

其中客觀記錄部分，需要教師從記錄速度、記錄與觀察同步、課堂隨機情況、課堂訓練時間有限等方面，作周全的考慮。因此，必須以便于記錄為原則，為客觀、真實地反映觀察結果鋪平道路。

原則1:在“評價標準”中，盡可能地列出學生表現(xiàn)。教師根據(jù)對學生的綜合了解，預想學生可能出現(xiàn)的各種行為(包括:言語、神態(tài)、動作等)。一般是將觀察環(huán)節(jié)轉化成若干細微的觀察要素。它的特點是語言表述比較詳細，盡可能地把學生的預期表現(xiàn)都敘述出來，以便于教師同伴對照記錄。

原則2:以簡單文字(符號)作為“客觀記錄”。如用“是”或“否”(“√”、“×”等符號)記錄。這種記錄方式，與第一條原則密切相關，評價標準越詳細，越容易操作。

有時，學生的課堂表現(xiàn)較為復雜，難以用任何標準一語概之。一般情況下，當教師無法預期學生的表現(xiàn)時，可采用請教師同伴代為觀察記錄的方式。因此，需要將觀察意圖簡述于“評價標準”中，并留出足夠的文字書寫空間，請教師同伴以簡單文字的形式呈現(xiàn)觀察結果。

原則3:表格設計便于整理、統(tǒng)計、比較數(shù)據(jù)。根據(jù)觀察環(huán)節(jié)和要素的不同，表格的設計要統(tǒng)觀全局，科學合理地安排橫、縱項目。

4.關注統(tǒng)計數(shù)據(jù)背后的原因分析，反思課堂教學效果

觀察數(shù)據(jù)為反思提供客觀依據(jù)。如在《爬山虎的腳》一課教學過后，筆者將觀察記錄進行了整理，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中不難看出，絕大部分學生把閱讀中已習得的寫作方法恰當?shù)剡\用到自己的語言表達中。按掌握該項知識的學生占學生總數(shù)比的情況來看，其成功率在80%～100%之間。這說明，閱讀對于提高學生語言表達能力有著重要的作用。

關注數(shù)字背后隱含的原因，促進反思的深入。比如，口頭表達與書面表達的數(shù)據(jù)對比顯示:二者在課堂上所呈現(xiàn)出的成功人數(shù)分別占總人數(shù)的80%和60%，而二者的交集，即口頭、書面表達同時成功的學生占56%，顯然，二者之間存在結果的差異。

在反復對比了學生的片段練習和對學生進行了訪談之后，我總結出一些需要引起教師重視的問題:比如，書面表達是對口頭表達的再次內(nèi)化過程。這個過程的有利面是能引起學生在自己頭腦中，對知識進行再組合或細調(diào)整的過程，會提高課堂學習效果;不利面是有可能造成知識遺忘或流失。因此，邊閱讀邊以口頭或書面表達的學習方法，可督促學生立即學以致用，即減少知識在頭腦中的空置率，是解決這一問題的有效途徑。

課堂觀察法帶給教師的變化

1.通過設計觀察表，教師對突破教學重難點的訓練設計思路更清晰

在經(jīng)歷了課堂觀察反思實踐之后，回顧觀察表的設計過程，我們認識到——

教學的重難點就是觀察點。因為重難點的落實直接影響到一節(jié)課的教學結果，而課堂觀察最終還是要落在教學實效上，因此，重難點的確定和落實就是觀察的重點，即觀察點所在。

對觀察要素的分解，能幫助教師找到突破重難點的有效方法。實踐證明，站在觀察者的角度，反觀課堂并分解觀察要素，能為教學中重難點的細化提供思路，并將訓練落到實處。

2.通過設計觀察表，教師會更全面地“備學生”

在課堂觀察中，教師對學生在課堂上的真實表現(xiàn)進行客觀記錄。而這些記錄的評價指標，則源起于任課教師對學生表現(xiàn)的關注，即平時談到的“備學生”。每設計一個觀察表，教師都會思考:在這個環(huán)節(jié)或提出這個問題后，學生會有怎樣的表現(xiàn)。實際上，設計課堂觀察中的評價指標時，就是在預設學生表現(xiàn)的水平。而且，只有在充分預想學生行為的可能性后，才能設計出合理的觀察表，最重要的是，與此同時，教師就能在“備學生”的基礎上，考慮教學全局，并設計教案。

3.通過觀察結果，教師的反思更客觀、更有依據(jù)

課堂觀察引入教學后，教師擁有了學生課堂表現(xiàn)的真實記錄，得到了由此而引發(fā)的客觀分析。反思，從此不再是憑感覺而來，而是走上了綜合觀察、理性思考的道路。課堂觀察解決了“反思的客觀依據(jù)”問題，它如同一面鏡子，能讓教師清晰地看到教學的改進方向和優(yōu)勢所在。■

□編輯 王宇華