OpenLearn:一個可持續(xù)的開放學(xué)習系統(tǒng)

【摘要】以英國開放大學(xué)的OpenLearn學(xué)習平臺為對象，從生態(tài)學(xué)的視角分析了OpenLearn的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成，并重點論述了該生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展問題，最后分析了OpenLearn對于開放學(xué)習可持續(xù)發(fā)展的啟示與反思。

【關(guān)鍵詞】OpenLearn;開放學(xué)習;生態(tài)學(xué);可持續(xù)

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097(2010)04—0077—04

一 引言

自2001年美國麻省理工學(xué)院率先為社會提供開放課件(MITOCW)以來，可持續(xù)發(fā)展問題逐漸進入到開放教育研究者和實踐者的視野。在2007 ICDE SCOP會議上，加拿大蒙克頓信息技術(shù)研究院Stephen Downes強調(diào)，要建立起創(chuàng)建、使用和傳輸開放教育資源的有效機制，以保證開放教育資源真正的可持續(xù)發(fā)展。美國明尼蘇達州維諾那州立大學(xué)副校長Shally Johnstone也指出，推進開放教育資源運動，應(yīng)形成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。除此之外，瑞典斯德哥爾摩大學(xué)政治學(xué)博士Jan Hylen也認為，在解決開放教育資源相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，必須要尋求一種能夠維系開放教育資源可持續(xù)發(fā)展的模式。[1]

可持續(xù)之所以成為開放學(xué)習研究熱點，誘因在于:當前的開放教育中普遍存在一些不利于可持續(xù)發(fā)展的因素。例如，開放教育資源的創(chuàng)建基本上是以一種“自上而下”的方式進行，在共享的過程中還涉及知識產(chǎn)權(quán)等問題，這些因素使得開放教育的運營需要大量資金的持續(xù)支持。此外，根據(jù)麻省理工學(xué)院的調(diào)查，目前開放課件的使用者主要集中于具有良好教育背景、自學(xué)能力較強的人群[2]，而對于其他的學(xué)習者來說，學(xué)習質(zhì)量無法保證，學(xué)習的持續(xù)吸引力不強。這些都在某種程度上制約了開放學(xué)習的可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)學(xué)作為一門研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，其基本觀點是系統(tǒng)、聯(lián)系、平衡，內(nèi)在的隱喻是可持續(xù)發(fā)展。而實際上，開放學(xué)習中也存在類似的生態(tài)現(xiàn)象和構(gòu)成要素，因而采用生態(tài)學(xué)原理研究開放學(xué)習的可持續(xù)問題具有一定的契合性。

作為歐洲“三大開放學(xué)習計劃”的先行軍，英國開放大學(xué)的OpenLearn[3]學(xué)習平臺于2006年正式發(fā)布，它允許任何人免費訪問和下載英國開放大學(xué)的教育資源。該項目在2007年的IMG全球?qū)W習社區(qū)評比中贏得了白金獎勵，并在擴展受教育的影響方面獲得了滿分。本文將從生態(tài)學(xué)的角度初步探討OpenLearn的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成，闡述OpenLearn的可持續(xù)性問題，以期為其他開放學(xué)習系統(tǒng)平衡、持續(xù)的生態(tài)化發(fā)展提供參考。

二 OpenLearn概述

OpenLearn利用開源軟件Moodle搭建虛擬學(xué)習環(huán)境平臺，并開通了兩個社區(qū)——LearningSpace和LabSpace。OpenLearn匯集了多種開放學(xué)習資源，并提供了多種合作學(xué)習的社會工具，從而為學(xué)習者提高學(xué)習技能、體驗學(xué)習經(jīng)歷、開展課題研究、提高創(chuàng)新能力等諸方面創(chuàng)造條件。

1 廣泛的學(xué)習對象

OpenLearn主要面向的群體有:教育者、學(xué)習者、研究者、組織機構(gòu)。OpenLearn可以幫助教育者保持知識的更新;可以使學(xué)習者進行一個社會化學(xué)習的體驗;可以幫助研究者在探究問題方面獲取正確的結(jié)論。除此之外，OpenLearn還與教育組織機構(gòu)進行課程資源等方面的合作，來促進OpenLearn的發(fā)展，吸引更多的學(xué)習者。

2 高質(zhì)量的學(xué)習資源

作為英國開放大學(xué)的一個項目，OpenLearn結(jié)合英國開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗，對英國開放大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程的印刷教材重新設(shè)計，轉(zhuǎn)換為開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源，供所有人使用。其課程資源包括正式與非正式兩種。正式的課程資源主要包括課程簡介、教學(xué)大綱、課程等級、參考資料等，主要存放在LearningSpace中。為滿足學(xué)習者不同層次的學(xué)習需求，開放學(xué)習項目提供了入門(introductory)、中級(intermediate)、高級(advanced)和熟練(master)等四個等級的課程內(nèi)容，包括藝術(shù)、教育、法律、社會等12個主題。非正式的教育資源存放在LabSpace中，主要是學(xué)習者通過課程的學(xué)習所獲得的學(xué)習心得以及對課程內(nèi)容的精煉總結(jié)，同時還包括學(xué)習者自己上傳的一些資源等等。這些資源經(jīng)過英國開放大學(xué)教育組織機構(gòu)的認證后，還可以轉(zhuǎn)化為正式的開放教育資源。

3 學(xué)習交流與支持工具

除了高質(zhì)量的學(xué)習資源外，OpenLearn還提供了多種web2.0工具來支持學(xué)習，例如Flash Meeting、MSG、Compendium和Learning Journal等。web2.0工具的出現(xiàn)使學(xué)習支持從原先的“推”變成了“拉”，學(xué)習者可以主動進行各種社會化交互，并可以作為主體參與課程資源的開發(fā)。除此之外，OpenLearn還提供了其他一些輔助學(xué)習的認知工具包，如:RSS、Facebook等。下圖是OpenLearn提供的工具包。

三 OpenLearn的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成

“生態(tài)系統(tǒng)”是由生物及其周圍所賴以生存的非生物所共同構(gòu)成的生存空間和狀態(tài)。OpenLearn也可被看作由人、資源、平臺構(gòu)成的、能夠進行信息、資源與知識流動的生態(tài)系統(tǒng)。在OpenLearn中，存在這樣一個知識生態(tài)鏈，它以人為主體進行知識的生產(chǎn)、加工與吸收。同時，還存在一條信息資源生態(tài)鏈，信息源內(nèi)容不斷豐富、內(nèi)涵不斷變化并進一步演化為新的信息源內(nèi)容。其結(jié)構(gòu)示意圖如圖2所示:

1 開放學(xué)習主體:異質(zhì)優(yōu)勢

文化背景差異，為構(gòu)筑OpenLearn開放生態(tài)系統(tǒng)提供了異質(zhì)優(yōu)勢。在OpenLearn中的學(xué)習主體主要是指下載、使用、上傳OpenLearn資源的人員。OpenLearn的工作報告表明:截至到2007年底，其注冊人員來自世界各地大約160多個國家。每個星期有數(shù)以千計來自美國，澳大利亞和歐洲的參觀者訪問，其中大約50%是英國以外的。[4]

2 開放教育資源:整合優(yōu)勢

OpenLearn的兩個社區(qū)環(huán)境的架構(gòu)模式，為“微”資源的整合提供了有利保障。這兩種模式為完整模式(Integrity Models)和整合模式(Remake Models)。完整模式保持了開放學(xué)習單元與原始的開放大學(xué)課程的相似性;整合模式將資源來源作為學(xué)習者的學(xué)習起始點，隨后在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下被重新整合。學(xué)習者可以將學(xué)習成果、心得筆記等非正式資源通過Labspace社區(qū)進行發(fā)布或重新整合，與整個社會共享創(chuàng)新性知識，來獲取一定的“長尾”效益;此外，還可以將Labspace社區(qū)的非正式學(xué)習資源經(jīng)過開放大學(xué)機構(gòu)的相關(guān)認定發(fā)布在LearningSpace中，以形成一個可持續(xù)的學(xué)習生態(tài)模式。

3 開放教育平臺:開源優(yōu)勢

開源，即“開放源代碼”。OpenLearn使用開源軟件Moodle搭建虛擬學(xué)習環(huán)境平臺。其“集體開發(fā)”、“合作創(chuàng)新”與“技術(shù)共享”的自下而上的社區(qū)式開發(fā)模式，凸顯了其在構(gòu)筑學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)的強大優(yōu)勢:(1)更利于平臺的“可持續(xù)”運營。一方面可以降低平臺的運行費用;另一方面可以保證技術(shù)的迅速更新。(2)更有利于資源的“可持續(xù)”再生。基于“開源”的資源建設(shè)實際上是一種“自下而上”的模式，它可以促進“微內(nèi)容”資源的有效利用。(3)更有利于學(xué)習群體的“可持續(xù)”聚合?！伴_源”背后的隱喻是“公開、共享”，強調(diào)的是一種“創(chuàng)新”。在“開源”精神的影響下，學(xué)習不再是一種被迫的學(xué)習過程，而是一種主動傳承與創(chuàng)新知識的過程，因而學(xué)習過程的持續(xù)吸引力增強。

四 OpenLearn的可持續(xù)性分析

通過對OpenLearn的生態(tài)結(jié)構(gòu)的分析，筆者認為其可持續(xù)性主要體現(xiàn)在學(xué)習群體的聚合、資源的整合以及文化的傳承等三個方面。

1 學(xué)習群體不斷“擴展”

在OpenLearn中集成了很多Web2.0特征的社會性軟件，例如Cohere、FlashVlog等。Cohere用圖示的方式把世界范圍內(nèi)針對某一論點的人群通過圖示的方式聯(lián)系起來。FlashVlog可以用視音頻方式記錄學(xué)習內(nèi)容，并共享給其他學(xué)習成員。這些社會化軟件允許學(xué)習者通過各種網(wǎng)絡(luò)節(jié)點構(gòu)成的強弱鏈接聚集在一起，使個體之間產(chǎn)生聯(lián)系，從而表達知識、積累知識和交流思想，共同構(gòu)筑了一個社會化學(xué)習網(wǎng)絡(luò)群，并形成一個影響范圍，不斷擴大、波及出去。

2 學(xué)習資源不斷“擴充”

社區(qū)內(nèi)蘊藏著豐富的教育資源。學(xué)習過程中所產(chǎn)生的“共享性”、“交互性”資源是課程資源不斷擴充的能量基礎(chǔ)。共享性資源主要是指開放學(xué)習社區(qū)中的學(xué)習個體根OpenLearn中提供的課程資源，以共享形式的展示自我理解過程的資源。這種資源是課程資源的“衍生”，在很大程度上是對課程資源的總結(jié)與精煉。例如學(xué)習者可以利用Flash Vlog進行視音頻資源的記錄、編輯、評注以及發(fā)布等?！敖换バ浴辟Y源主要是通過學(xué)習者間的討論而得到的資源。在OpenLearn中體現(xiàn)為利用Cohere、MSG Instant、Forum、Flash Meeting等工具進行的學(xué)習活動所產(chǎn)生的資源。當這些資源聚集到一定程度后，并經(jīng)過英國開放大學(xué)組織機構(gòu)的認證和篩選后，成為開放大學(xué)的正式課程資源。從整個“資源擴充”過程來看，知識是以一種“生態(tài)鏈”的方式存在。

3 社會文化不斷“傳承”

群體的“擴展”、學(xué)習資源的“擴充”，在某種程度上都反映出基于OpenLearn的開放學(xué)習的“可持續(xù)發(fā)展”，然而這僅僅是“可持續(xù)發(fā)展”的外在體現(xiàn)?；贠penLearn的開放學(xué)習最本質(zhì)的“可持續(xù)性”卻體現(xiàn)在知識文化的共享與傳承上面。這可以從個人、群體、社會三個層次來看。在個人層次上，OpenLearn的開放資源給個體創(chuàng)造不斷學(xué)習的機會，從而挖掘自身潛力，提升生命價值。在群體層次上，OpenLearn的社會性軟件可促進知識的探討與對話，激發(fā)思想火花，培育多元性思想文化;在社會層次上，通過社會性軟件與開放學(xué)習資源的結(jié)合，可實現(xiàn)依存共生，同時將創(chuàng)新的知識與整個社會共享，來適應(yīng)知識經(jīng)濟社會的發(fā)展，促進知識的傳承與創(chuàng)新。這種建立在個人、群體、社會三個層次的社會化學(xué)習機制為知識的傳承與文化的發(fā)展提供了有利的條件。通過這一過程，學(xué)習者也獲得了某種價值、態(tài)度、技能和知識，也獲得了他們所屬社會的文化。

五 OpenLearn的啟示與反思

英國開放大學(xué)把開放學(xué)習內(nèi)容的創(chuàng)新實踐作為一個長期課題來進行研究，才使得這項浩大的工程得以高效率、高質(zhì)量地實施。[5]該項目給予我們的啟示與反思是深遠的。

1 啟示

(1) 對“知識鏈”中資源的合理利用，在一定程度上昭示了資源組織的可持續(xù)發(fā)展之路

開放學(xué)習的過程，實際上是知識的“生產(chǎn)”、“流動”、“再生產(chǎn)”、“再流動”過程。英國開放大學(xué)允許用戶在遵循“署名-非商業(yè)用途-保持一致”的創(chuàng)作共用協(xié)議下使用、重復(fù)利用、改編或傳播開放資源，使知識資源也以一種“知識鏈”形式存在?？梢钥闯觯奖銓嵱玫膶W(xué)習工具使他們在學(xué)習過程中可以根據(jù)自身需要將“知識鏈”資源重新整合、傳遞。開放學(xué)習所理解的“開放”，不僅是共享，更是共建，即集眾人之力創(chuàng)造出更多的資源內(nèi)容。英國開放學(xué)習項目通過對“知識鏈”中各種學(xué)習資源的合理挖掘與使用，探尋出一條開放學(xué)習資源組織建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展之路。

(2) 以“拉”為特征的學(xué)習支持服務(wù)，在一定程度上凸顯了開放學(xué)習組織的可持續(xù)特征

英國開放大學(xué)的研究人員還意識到，在類似Web2.0的世界里，學(xué)習不再以內(nèi)容為中心，而是要幫助學(xué)習者學(xué)會控制資源、獲取服務(wù)和使用工具。以往一些學(xué)校采取“推”的方法把信息擺在學(xué)生面前，輔之以一些學(xué)習指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)。而英國開放大學(xué)則嘗試著采用“拉”的學(xué)習支持方式，讓學(xué)習者在遠程學(xué)習過程中培養(yǎng)自主學(xué)習的能力。例如:通過提供工具創(chuàng)建學(xué)習者檔案、增加學(xué)習交互的方式，跟蹤和確定學(xué)習者的學(xué)習路徑，并通過論壇的反饋信息來確定學(xué)習者的學(xué)習進度等，使開放教育的學(xué)習者學(xué)會對學(xué)習資源和工具做出選擇，從而能積極主動的參與到開放學(xué)習中去，使開放教育資源獲得最大程度的利用。可以看出，以“拉”為特征的學(xué)習支持服務(wù)在一定程度上也影響了開放學(xué)習的學(xué)習組織過程，使其具有了一定的可持續(xù)特征。

(3) 廣泛的知識網(wǎng)絡(luò)，培育了全球性的聯(lián)盟文化

在基于OpenLearn的開放學(xué)習中，基于知識鏈的信息網(wǎng)絡(luò)正在形成。英國開放大學(xué)通過OpenLearn將各個學(xué)習者的知識源聯(lián)系起來，組織成一個范圍巨大的知識網(wǎng)絡(luò)。在這個知識網(wǎng)絡(luò)中，所有的知識都可以通過網(wǎng)絡(luò)所形成的強、弱的鏈接關(guān)系獲取。而知識網(wǎng)絡(luò)的建立促進了全球性的聯(lián)盟文化的發(fā)展。知識在“知識鏈”成員間的流動過程中提供文化支持。知識鏈各個成員之間由于文化、理念及社會環(huán)境的差異，往往導(dǎo)致知識在成員間共享和流動時出現(xiàn)障礙，其有效的解決措施是加強成員間的交流、溝通，培養(yǎng)成員在學(xué)習理念上一致的聯(lián)盟文化。作為全球性開放學(xué)習社區(qū)之一的英國開放學(xué)習平臺OpenLearn允許任何人在網(wǎng)站上注冊、下載、使用、上傳資源，并通過豐富的學(xué)習交流工具形成了一個利于知識生產(chǎn)、流動和使用的知識鏈氛圍，培育了一個尊重知識、鼓勵知識共享的全球性學(xué)習聯(lián)盟文化環(huán)境。

2 反思

雖然開放學(xué)習項目在計劃和實施中都鮮明地體現(xiàn)了英國開放大學(xué)的自身優(yōu)勢和特色，例如長期從事遠程高等教育的經(jīng)歷和經(jīng)驗、高質(zhì)量的多媒體課程資源、豐富的學(xué)習支持服務(wù)結(jié)構(gòu)、靈活高效的課程體系等，這些都成為開放學(xué)習項目成功開展的前提條件。然而，要想促進其進一步可持續(xù)發(fā)展，筆者認為以下兩個方面值得思索:

(1) 建立學(xué)習激勵機制

激勵機制對學(xué)習者的學(xué)習行為和學(xué)習活動有著直接的影響。英國開放大學(xué)將OpenLearn項目的目標人群指向高等教育的弱勢群體，即被傳統(tǒng)教育排斥在外的人群，并為他們提供了完整課程資源和學(xué)習支持服務(wù)。也就是說，OpenLearn是一個沒有任何學(xué)歷認證、學(xué)位認證的學(xué)習機制，這對學(xué)習者學(xué)習的積極性與主動性有一定的影響，激勵作用不明顯。筆者認為，OpenLearn應(yīng)該建立合理有效的學(xué)習激勵機制，譬如，對于那些無法接觸高等教育的學(xué)習者來說，可以頒發(fā)一定的學(xué)習經(jīng)歷證明，或者可以使其參與到對OpenLearn的資源組織管理中，使其享有一定的特權(quán)等等，以促進基于OpenLearn的開放學(xué)習的可持續(xù)發(fā)展。

(2) 建立成員相互信任機制

信任機制同樣也會影響開放學(xué)習者的學(xué)習過程，但信任機制通常與學(xué)習者的社會資本有關(guān)。社會資本指的是通過促使行為主體進行互動而產(chǎn)生的社會資源，表現(xiàn)為諸如信任、協(xié)作等的行為特征。豐富的社會資本可以使開放學(xué)習者具有很強的社會嵌入性，增進彼此間的“信任”，促使“交往”過程中的知識、信息流動與創(chuàng)新更為順暢。但在基于OpenLearn的開放學(xué)習中，各學(xué)習主體來自世界各地，相互之間的都很陌生，雖然通過長時間的“了解”，成員間會逐漸“熟悉”起來，但這需要每個學(xué)習者都有一定的學(xué)習持久力和動力，方能很好地進行持久的“交往”。基于此，筆者認為，在一個可持續(xù)發(fā)展的開放學(xué)習社區(qū)中應(yīng)該存在這樣一個學(xué)習信任機制，譬如在每一個“交往行為”發(fā)生后，實施一定的評價機制，并根據(jù)評價等級來進行“信任等級”的區(qū)分，這樣，對于即使是初次進入OpenLearn的學(xué)習者來說，都更有利于學(xué)習“交互”過程的進行，更有利于“交往行為”的發(fā)生。

六 結(jié)語

OpenLearn采用開源軟件Moodle搭建虛擬學(xué)習環(huán)境平臺、整合了英國開放大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源、并供全球的開放學(xué)習者免費瀏覽與下載，從而構(gòu)成了一個具有異質(zhì)、整合和開源優(yōu)勢的生態(tài)系統(tǒng)。在強大的開放教育資源和社會化互動軟件的支持下，OpenLearn的學(xué)習群體不斷擴展、學(xué)習資源不斷擴充，社會文化不斷傳承，形成一個可持續(xù)發(fā)展的開放學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)。筆者認為，OpenLearn秉承了Web2.0開放、參與、共享的核心精神，這對于我國開放教育運動的發(fā)展具有一定的啟示。正如加拿大國家委員會的Stephen Downes博士在2007年國際遠程開放教育協(xié)會遠程教育機構(gòu)負責人(ICDE SCOP)會議上結(jié)束發(fā)言時說的那樣:“只要我們不把開放學(xué)習當作是慈善，當作是我們創(chuàng)造給貧困者的某樣?xùn)|西，那么，將可以得到可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

參考文獻

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