基于Second Life的英語教學途徑新探

【摘要】語言學習離不開情境，Second Life是把語言學習建立在Web2.0平臺上的三維虛擬社區，該社區為英語學習提供了良好的情境。Second Life可以支持普通在線學習，也可以支持諸如基于項目(問題)的語言學習模式或研究性語言學習模式。本文以情境認知理論為指導，探討基于Second Life的英語學習模式并對其前景進行了瞻望。

【關鍵詞】Web 2. 0;Second Life;在線學習;情境認知理論

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)02—0051—04

一 Second Life概述

Second Life屬于網絡虛擬社區中的一種，該社區主要由本社區居住的居民建立。在這個社區里有巨大的數字陸地，人們進行生活、就醫、娛樂，體驗生活，尋找機遇。自2003年開始，居住人口激增，截止2008年3月，已經有來自世界不同地方的1300萬居住者。在語言學習社區中，社區會定期組織各種專題語言學習，召開各種會議。只要是現實生活中存在的，在Second Life中就能找到，由于其虛擬性，人們之間的交流易于進行，世界各國人在Second Life中形成了一個虛擬的“地球村”，這非常便于學習者學習語言。

在Second Life里，語言學習者可通過參加各種各樣的活動來體驗英語，通過在實踐中運用語言來學習語言。學生可通過參加Second Life中的各項活動而使用英語，在“做”中“學”英語，可以提高其興趣及成效。由于Second Life成員來自于全球多個國家，其成員最常用的語言就是英語，在該環境中開展英語學習將是改變啞巴英語現狀的最佳途徑之一。

Second Life的操作簡單易行:首先需要下載客戶端程序 并安裝，然后進行網絡注冊帳號 ，登陸即可。由于篇幅所限，基本操作通過Second Life官方視屏教學網站 學習或Second Life中國同盟 和中國同行尋求幫助，進行切磋。

二 Second Life中語言學習的情境認知分析

認知主義強調人的認知不是由外界刺激直接給予的，而是由外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果，這里的內部心理過程包括態度、需要、興趣和愛好以及原有的認知結構即過去的知識經驗。學習過程是每個人根據自己的態度、需要和興趣愛好并利用過去的知識經驗對當前的外界刺激(如教學內容)主動做出選擇的信息加工過程。學生不再是外界刺激的被動“接收器”，而是主動地對外界刺激提供信息進行選擇性加工的主體(余勝泉，2007)[1]。Second Life可以激發學生對英語學習的興趣，主動進行信息加工(學習英語)。

關于情境認知，斯楚昂(Schon，1987)提出了“在行動中求知”(knowing in action)及“在行動中反省”(reflection in action)的學習概念[2]。薩奇曼(Suchman，1987)提出了“情境行動”(situated action)的觀點，強調知識若脫離使用情境，則學習就變成玩抽象符號的游戲[3]。布朗、科林斯與杜吉穗(Brown、Collins Du-guid，1989)認為知識具有情境性，知識是活動、背景和文化產品的一部分[4]。分布式的全面智能、真實性的學習環境、專業化的認知學徒、科技化的拋錨式教學、自然的學習評量、合作式的社會互動、輔助性的教師角色則成為情境認知理論的主要內容(吳雪云、程黎輝，2007)[5]。情境認知理論要求教師能夠讓學生在真實活動中使用“知識”、使用“工具”，不僅要在教室里學，更要在教室外學，充分利用網絡等多媒體構建學習情境。

三 虛擬社區里面的語言學習社區

在Second Life中有專門的語言學習社區“Language Study Groups on SL”(虛擬社區里面的語言學習社區) ，該社區建于2006年，旨在給語言學習者和語言教師提供幫助。在過去的三年里英語學習社區成功地組織了每周一次的小組專題教學，通過各種途徑幫助來自世界各地的語言教師和語言學習者學習英語。Second Life英語學習社區給語言教師和語言學習者提供免費的場所和資源，盡管Second Life語言學習社區并不是一個學校，但該社區是嘗試通過第二人生(亦即Second Life)這個虛擬世界學好外語的教師和學習者的共同的社區。其總目標在于使語言學習者的語言水平更棒和語言教師教學水平更高。圍繞總目標，Second Life設置了非常詳細的子目標。同時，該社區提供了諸如“找老師/找學生”、“博客”、“論壇”、“聊天室”、“實時訂閱”、“Teleport Me”、“Voice Threads”、“教師支持”、“私人助理”、“小組教學”、“合作學習”、“角色扮演”、“自學”、“水下咖啡”、“沙漏”、“2D+3D”等等。

Second Life 作為一個網絡虛擬社區，具有游戲性質，其最大特點在于培養學生的動手能力，獨立思考能力和基本的學習能力，以發展學生的創造性思維為歸宿。同時，在Second Life中，學習者自己選擇自己的身份，參加各種活動，在里面可以和來自于世界各地的人合作，從事一些自己喜歡的活動，同時學習語言，故Second Life的出現亦是培養學生英語學習興趣的又一大機遇。

1 Second Life 中的傳統語言課堂

在ESL (English as Second Language)英語學校，英語是第二語言，學習者帶著自己的英語問題來上ESL SL的課程，包括:詞匯、文本閱讀、發音、表達、俚語、方言、以及文法。課程形式包括語音/文本交流(即通過鍵盤輸入進行交流)課程、閱讀課、發音課、圖像描述課、聽寫課、故事編寫課、詞匯/方言/俚語課。Second Life還支持私人課程，包括應對現實商務洽談的商務英語課程。

本文以一節聽說課為例來進行說明。圖1至圖4是對一節聽說課(時間是北京時間晚上8:00-8:45，Second Life時間為凌晨5:00-5:45)的截圖，老師是經過精心挑選的英美國家的教師。老師會先給學生進行短文聽寫，然后再找學生朗讀，糾正發音錯誤(學習者一般都配有話筒和音響)，每節課每個人都有機會朗讀1-2遍自己的材料(可以是自己聽寫的內容，也可以是官方提供的統一材料)，請教問題，本環節結束后學習者開始自由交流。此外，學習者可以相互添加對方為自己的朋友，在課前課后聊天。許多學生都是來自世界各地的上班族，由于所在地時區不同，時間也很緊張，所以他們來到Second Life中上完課后便自行安排自己的時間。在上課的過程中學習者可以在自己的Note card上書寫，然后通過拖動傳遞給任何一個人，也可以在local chat中同步交流。只要你加入ESL學習小組，學習者會接收到負責人發送的關于課程的預先通知(支持離線功能)，然后通過Teleport(Teleport是可以直接把學習者由當前所在地傳送到目的地的一個工具)學習者可以直達上課地點。

2在Second Life 中開展基于項目的語言學習

在Second Life中，語言學習者可以通過模仿制作物品而進行學習，如果學習者不會制作則可以通過觀看Second Life的官方視頻教程(英文版)進行自學，國內優酷網 和土豆網也提供了相關視頻教程供學習者學習。當然學習者也可以直接向精通者請教，他們通常都會手把手地教你如何建設自己的家園(有些地方需要收費)，學習者可以在沙灘上免費自行制作任何想制作的東西。教師可以把學生分組，在Second Life中進行協作學習，進行基于項目的語言學習，角色扮演，開展產品設計和制作，在做的過程中使用英語，激發學習者的英語學習興趣。研究發現基于項目的有意義語言教學模式可以有效地激發學生的英語學習興趣，進行意義建構。基于項目的語言學習強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性(顧佩婭，2007)[6]。而Second Life給基于項目的語言學習模式的實施提供了更為廣闊的空間。圖5至圖7是在Second Life中制作一面旗子活動課的截圖，限于篇幅，完整的制作過程被省略掉了，請參閱視頻教學網站 。其實，在Second Life中所有的模擬建筑物都是Second Life成員自己建構的，包括別墅以及別墅內豪華的裝修，都和現實生活中無限接近，甚至一樣。布朗(J.S.Brown)在提出情境性學習(situated learning)的概念后，又提出了“認知學徒模式”(cognitive apprenticeship)(何克抗，吳娟。2007)[7]，Second Life的出現則使該教學模式如魚得水，學習者可以在Second Life中拜師，通過一系列的實踐活動學習英語，同時培養學生的終生學習能力，創新思維能力、基本信息素養、人際交往能力以及實踐能力。

四 問題與前景瞻望

在Second Life的語言學習社區里，學習者之間素未謀面，來自于世界各地，其學習過程具有游戲的趣味，但又不同于一般游戲。Second Life可以激發學生的英語學習興趣，提高英語學習效率。但指導學生在Second Life語言學習社區學習英語需要教師和學生具有較好的信息素養，基本的計算機處理能力和一定的創造性思維能力。此外，若教師不進行系統的教學設計，尤其是學習環境設計和學習活動的設計使學習者參與到體驗、互動的建構過程中，則網上學習的優勢不易得到充分發揮，學習效果不能得到保證，這就對教師提出了更高的教學能力要求。

參考文獻

[1] 余勝泉.從知識傳遞到認知建構、再到情境認知——三代移動學習的發展與展望[J].中國電化教育2007，(6) .

[2] SCHON D A. Educating the Reflective Practitioner: Toward a New Design for Teaching and Learning in the Professions [M]. San Francisco: Jossey-Bass， 1987:11-23.

[3] SUCHMAN L. Plans and Situated Actions: The Problem of Human-machine Communication [M]. New York: Cambridge University Press， 1987:9-15.

[4] BROWN J S， COLLINS A， DUGUID P. Situated cognition and the culture of learning [J].Educational Researcher， 1989， 18(1):10-41.

[5] 吳雪云，程黎輝. 情境認知理論及其對外語教學的啟示[J]. 江蘇科技大學學報(社會科學版) ，2007，(3).

[6] 何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京:高等教育出版社，2007:65.

[7] 顧佩婭.基于項目的計算機輔助語言學習模式及其在有意義語言教育中的應用[Z].2007年中國外語網絡教育研討會報告.

A new Exploration on English Teaching Based on Second Life

MA Wu-lin1JIANG Yan2

(1. Department of College English Teaching，Yangtze Normal University，Chongqing 408003;

2. Chongqing Technology Business Institute， Chongqing， 400052)

Abstract:With the coming of Web 2.0， learners’ learning environment has changed a lot. Second Life provides a quite good opportunity for language learners to improve the quality of English teaching and it also needs a higher requirement for English teacher’s teaching techniques as well. Examples of how to use Second Life platform to carry out English teaching reform is provided under Situated Cognition Theory.

Keywords:Web2.0; Second Life; Online Learning; Situated Cognition Theory

編輯:陳墨