玩是孩子的天性

玩，對于幼兒來說是一件非常重要和正經的事情，并且自由自在的玩耍對幼兒的身心發展有很大的益處。但是，我們發現仍然有很多家長誤解或低估了玩耍、游戲在幼兒生活中的重要性。

為什么有些家長會低估玩耍和游戲的價值?真的很難說，也許是傳統的觀念在作祟。幾千年來，中國傳統文化倡導的是“頭懸梁，錐刺股”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“業精于勤，荒于嬉”這樣的苦學精神，認為學習只有經過吃苦才能有所收獲，而玩耍卻是一項有趣、讓人放松、使人心情愉悅舒暢的活動，容易給人產生一種不認真、不穩重的感覺，顯然是“不務正業”、“不學無術”的行為，或者是會影響“正業”的行為;再加上面對激烈競爭的現代社會，很多父母很早就為孩子設計好了未來，安排好了一切，他們不顧孩子的天性、興趣和愿望，安排孩子學習各種知識技能，那些每天本應有的玩耍時間被侵占，游戲的權利在無形中被剝奪。

持上述觀點的父母不在少數，他們常常會說:“瞧，一天到晚只知道玩，把心都玩野了。”“不許再玩了，把時間都浪費掉了，快去彈鋼琴。”有的家長每天最關心的是“老師今天上課都教了些什么新知識”，當得知游戲占據了幼兒園課程的大部分時，他們甚至會向老師建議:“讓孩子少玩些，多學點有用的知識。”他們并不知玩耍和游戲不僅是孩子的天性，是孩子的需要，也是孩子的權利，更能促進孩子身心的全面發展。

玩是兒童的需要

美國人本主義心理學家馬斯洛認為人類有七個層次的基本需要:生理需要、安全需要、愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現的需要。對于幼兒來說，在吃喝拉撒睡等基本的生理或生存需要得到滿足后，他們就會提出更高一個層次的需要。一方面，更高層次的需要驅使兒童對玩和游戲產生渴望;另一方面，玩和游戲能夠滿足兒童多層次的心理需要，促進兒童身心健康成長。

玩是兒童身體活動的需要

幼兒處在身體發育的初期階段，神經的興奮過程比抑制過程占優勢，興奮特別容易擴散，總會表現出好動，喜歡做各種不同的動作。在玩的過程中，孩子可以不斷地重復自己喜歡的動作而不知疲倦，還會嘗試著自由地變化各種動作，去探索周圍的世界。這些動作不僅有利于促進兒童動作靈敏、協調和平衡，還能帶給孩子因身體活動而產生的愉悅的情緒體驗。

動作和身體活動對兒童心理發展有著重要的意義，是構建兒童智力大廈的基石。在玩耍中，兒童能夠學習并掌握一定數量的動作技能，幫助自身擺脫對成人的依賴，學會獨立自主地活動，開闊眼界，擴大活動的范圍。

玩是兒童認知活動的需要

兒童有求知、理解、探索的愿望。玩和游戲能夠滿足他們對新奇事物探索的需要。兒童在沒有外界評價的壓力下，自由自主地對自己感興趣的事物進行探索、觀察和實驗，是推動自身認知發展的一種重要的活動方式。

在玩的過程中，兒童要運用先前已有的知識和經驗，遇到困難時要自己想辦法解決，或從別人那里獲得新的資訊和方法;要將現實生活與自己的想象相結合，有時還會實踐一下自己想要扮演的角色，模仿和體驗不同角色的語言和情感，再現周圍的人和事物，從而學會了解別人，認識所生活的世界;當有的游戲和事物變得簡單和熟悉時，他們還會創造性地增加各種復雜的、新鮮的元素和情境。

總之，兒童在游戲中不斷形成新的看法，接觸新的形象，體驗新的感覺，自由地發揮著自己的創造力和想象力，產生新的興趣和愿望，參與新的沖突，從中不斷獲取新的理解和認識。

玩是兒童社會交往的需要

很多孩子一個人玩，但如果有選擇，他們喜歡和別人結伴玩。對于獨生子女來說，與他人玩和游戲無疑會增加他們與同齡人交朋友的機會，擴大社會交往范圍，獲得與一個人獨自玩完全不同的快樂體驗。

游戲是兒童與人交往的媒介，很多游戲包含著很強的社會因素。社會性的游戲要求兒童進行語言上的交談，進行兩個人或兩個人以上的互動，因而游戲的過程也就是兒童與同伴或成人進行社會交往的過程。在與人的互動中，兒童學習如何理解和尊重別人，也學習如何讓自己得到別人的尊重和認可;學習如何設身處地為他人著想，增強同情心，確定自己和他人的社會角色;學習獲得各種社會交往的技能技巧:如何加入群體或參與別人的活動，被別人接受，獲得友誼，學會分享;如何和其他幼兒談判、商定游戲規則，讓每一個人在游戲中都能滿意;如何解決沖突和矛盾，學習自我控制，正確地對自己和他人進行評價等。

玩是兒童情緒情感的需要

兒童在玩和游戲中可以忘卻煩惱，放松心情，既可以體驗到積極的情緒，也可以舒緩自己不良的情緒，平衡因滿足成人的要求而帶來的壓力。研究者認為，在某種程度上，游戲能夠反映兒童的情緒狀態，例如，有的孩子會通過敲打玩具來發泄自己的不滿;有的孩子做一些冒險性的游戲，試圖從中獲得某種能力和力量;有些情緒失調的兒童，他們游戲的方式往往比較刻板、混亂，不受同伴的歡迎等。現在一些心理學家和教育學家嘗試利用游戲來治療兒童的一些心理疾病或創傷。

在玩的過程中，兒童豐富并深化各種情感，獲得愛和安全感的滿足、贊揚和認可的需要、責任感和歸屬感的滿足。快樂的親子游戲能夠讓孩子體驗到與父母家人的親密關系，體會到自己與親人之間愛的聯系，滿足心理上對安全感的需要;與同伴一起玩，在比較和競爭中孩子逐漸發現自己的能力，獲得自我認同感。

玩是兒童自我實現的需要

兒童玩耍時，同時運用著自己的選擇權和決定權，憑借著想象力進行設計、規劃和指揮，確立著自己獨特的經驗，這實際上也是獲得了一個支配和改變他所處環境的機會。在游戲中，兒童通過自己的行為對環境產生一定的影響，例如完成了一個拼圖，學會了游泳或輪滑，哪怕是收集到一個自己喜歡的小盒子，都能讓兒童獲得一種充實感，建立自信心，獲得成功的體驗，感受到自己的價值，從而使其自我實現的需要得到滿足。

總之，玩是幼兒學習的最好方式。游戲是兒童主體性的活動，游戲過程就是兒童主動學習、自我建構的過程。兒童用自己的方式感受一切，在玩中了解周圍的世界。在玩的過程中，兒童的學習像呼吸一樣自然，在不知不覺中獲得了成長和進步。

家長在孩子玩中所起的作用順應兒童愛玩的天性

早在中國明代，教育家王守仁就發現了玩耍嬉戲是兒童的本性。他說:“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧擾之則衰微。”意思是說，兒童生性就活潑好動，喜歡嬉戲玩耍，而害怕拘束和禁錮，就像草木剛剛萌芽時，順其自然就會枝繁葉茂，摧擾它，那么它很快會衰敗枯萎。因此，對兒童進行教育，必須注意順應兒童愛玩的天性，不宜過多地加以束縛和限制。

家長在順應孩子這一天性的過程中，一方面感受著孩子的成長，另一方面對孩子也會更加寬容，和孩子相處更加愉快，這必然會增進彼此的感情，何樂而不為呢。

正視兒童游戲的權利

《兒童權利公約》指出，兒童有權享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動。兒童游戲的權利表現在兩個方面:一是兒童有自主游戲的權利。游戲是兒童的游戲，兒童是游戲的主人。游戲是非強迫性的，被迫的游戲就不再是游戲了;孩子只有出于自發、自愿的需要去游戲時，游戲才真正具有游戲精神，孩子才能從中獲得快樂和自主性的發展。因此，作為家長，應該給予孩子充分的游戲自主權，不能包辦代替，讓孩子自己決定玩什么、怎么玩、和誰玩以及在什么地方玩，在寬松自由的環境下發展自己的個性。二是兒童有充分游戲的權利。作為家長，要保證孩子有充分的游戲時間、空間、玩具或材料，為孩子開展豐富多彩的游戲活動提供和創設必要的物質和精神條件，尊重和贊揚他們在玩中體現的創造精神。

當然，在游戲中給予孩子自由并非放任自流，我們反對的是控制、禁止和嚴格的紀律，但并非排斥規則，因為游戲本身就是建立在一定的規則基礎上的。家長在必要時要提醒孩子遵守規則，使他們養成良好的玩的習慣。另外，幼兒由于自身的弱小和不成熟，在行使游戲權利時，需要成人在安全和權益方面加以保障，防止和排除來自外界或他人的傷害，例如提醒孩子注意安全，在孩子玩時進行安全看護和保護，給孩子挑選符合其興趣愛好、適合年齡特征以及合乎國家安全標準的玩具等。

和孩子一起玩

很多家長覺得孩子玩耍、游戲就是他們自己的事情，有時甚至是打發孩子的一種方式，“去去去，自己玩去吧，別來煩我”，試圖趁孩子玩的時候，獲得片刻的安靜和休息，或情愿給孩子買一大堆玩具，也不愿意陪孩子玩一小會兒;或有時被孩子纏得沒有辦法了，迫于無奈地和孩子玩一玩，但心不在焉，興趣索然，敷衍了事。還有的家長總是想指導孩子玩，不給他們自己探索的機會;或缺乏耐心，急于求成，甚至對孩子的表現動輒埋怨、責罵。

和孩子一起玩，是促進和發展親密和諧的親子關系的最好方式。家長對孩子的玩耍不應制止和厭煩，應熱情地支持，盡量抽出時間積極參與。在和孩子玩時，應真正地投入，和孩子一起養成專注的好習慣;把自己放在與孩子平等的地位上，考慮孩子的實際情況;仔細觀察孩子，及時給予適當的鼓勵或指導;和孩子建立平等默契的玩伴和朋友關系，而不要急功近利，過于追求玩的結果而喪失游戲的快樂本質。

朋友們，讓我們習慣于說:“孩子，一起玩吧!”

鏈接:國外孩子怎么玩

英國:園內園外同樣玩

近年來，英國兒童的體質問題越來越突出。為了能讓他們有更多的鍛煉機會，英國在全國范圍內建造了近百所迷你兒童健身房，專供兒童健身。孩子們每周可去健身房5次，每次進行1個小時左右的運動。在健身房里，孩子們可以選擇適合自己身材的固定自行車、腿部屈伸運動器。他們還可以像成年人一樣，面對墻上的鏡子，隨音樂跳有自己風格的健身操。到健身房鍛煉的孩子很多只有5歲，不過一樣能在這里找到屬于自己的樂趣。

在英國幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法傳授知識，而是讓小朋友在玩中學習知識。孩子可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識、培養技能。比如，在讀故事書時，讓孩子裝扮角色來演繹故事、理解情節、體驗人物感情;在解釋“浮”和“沉”的意義時，讓孩子在水盆里擺放塑料片、鐵片、紙片進行觀察。在這些活動中，老師從不強調答案的唯一性，對孩子提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都給予肯定。

日本:重視幼兒戶外運動

在日本幼兒園，大量的室外體育運動和遠足成了重要科目。拉單杠、爬網繩、堆沙丘、鉆山洞等運動大大培養了孩子不怕困難的精神，增強了孩子的體魄和靈巧的技能。遠足中除了鍛煉孩子的體力，還有采集標本、回來展出的任務，孩子們往往興致很高，主動、創造性地參與活動。

美國:在玩中培養能力

為培養孩子的獨立精神和探索精神，發揮想象力和創造力，美國幼教工作者將幼兒園布置成不同的活動區域，比如:電腦區、圖書區、泥塑區、植物區、動物區、積木區、玩沙區、玩水區、烹調區等，讓孩子自己選擇活動區域，自己取、放玩具和物品，活動結束后自己收拾場所，以培養他們的生活能力和自立精神。

韓國:園內設置突出玩

韓國幼兒園的環境創設富有特色:除了有完善的設施、設備外，幼兒活動室注重家庭化、生活化的環境布置，既有強烈的現代意識，又體現了民族特色和文化特點，對幼兒的想象力、創造力的培養起到潛移默化的作用。每個教室設有10多個活動區，幼兒可以自由選擇活動內容:可以到美術區去畫畫，也可以到數學區學習;可以在娃娃家、建構區里玩，也可以到各自然角、科學發現角去探索。各個活動區域的布置完全從幼兒的需要出發，有利于幼兒的學習、探究和操作。如音樂區，陳列了各類樂器，這些樂器中的沙球、腰鼓、音色瓶等多數是由幼兒自己利用廢舊物和其他材料制成的，可以隨意擺弄;用五線譜裝飾的桌子、音樂節奏圖片等，讓幼兒操作練習，接觸樂理常識。娃娃家的布置更加貼近幼兒的生活，小床可睡，小沙發可坐。家具有民族的，有西洋的，各種生活設施既溫馨有趣，又突出“玩”的特點。

比利時:孩子在玩中學

在比利時，孩子們在幼兒園里不是玩耍，就是畫畫。老師認為，在幼兒階段，應給孩子們更多的動手機會，讓他們在玩樂中學習，培養孩子自己的個性、獨立性和快速行動力，是真正的教育目標。

德國:林間幼兒園

在德國慕尼黑，一個自然公園被開辟成“林間幼兒園”。園內有白樺林和灌木叢，還有草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9點到這里集合，然后，分成幾個小組，進行自由活動，有的堆沙子，有的爬樹、賽跑，有的觀察螞蟻、蝸牛。孩子們在林子里跑來跑去，非常開心。在這里，用樹枝、沙子、石頭搭模型，既能提高運動能力，又能激發創造力。沒有過多的管束也就不存在心理壓抑，所以孩子們很少吵架、打斗，也很少生病。幼兒園定了三條必須遵守的紀律:不準吃野生果實，不準拿著棍棒跑跳，聽到哨聲必須馬上集合。

(曉 夏/整理)