多元立體化教學平臺在高職院校計算機基礎課程中的應用

摘要:闡述了計算機基礎的數學現狀，提出了從立體化教學資源、多元化教學模式、學生自主的學習模式、多方位的評價體系四方面，構建多元立體化教學平臺。

關鍵詞:計算機基礎;多元立體化;教學資源

中圖分類號:G712

文獻標識碼:A

文章編號:1002-2422(2010)06-0095-02

1 《計算機基礎》課程的教學現狀

(1)大班教學，學生數量多，在上機課時教師很難輔導到每一位同學，學生的問題可能不能得到及時解決。

(2)學生計算機水平參差不齊，由于學生家庭經濟水平不同，農村家庭孩子接觸電腦少或甚至沒接觸過電腦。條件好的學生能熟練操作電腦，但這部分能熟練操作電腦的學生也分不同情況。有的只會玩QQ、游戲、上網，但卻不會Word、Excel等軟件，有的可能會一些Word等。

(3)課程內容多但機房課時少，學生操作不能得到熟能生巧，今天學了明天可能又忘了。

(4)學生學習方式或態度不正確，不會記筆記，學習方式不主動，被動聽老師講，到了自己操作時又不會?；蛘哂械膶W生只重視應用，不重視理論。

2 構建多元立體化教學平臺

2.1 建設立體化教學資源

2.1.1 建立網絡教學平臺

網絡教學平臺能實現資源廣泛共享、信息處理自動化程度高、信息傳遞方便快捷等;具各添加教學課件、補充資料、隨堂測驗、布置課后作業、在線討論、學習跟蹤、在線測驗、教學評價、課后交流與輔導等功能;具有多媒體化、網絡化、智能化、虛擬化的特點;具有廣泛的開放性和實時的師生交互性，使教師及時掌握學生的反饋和學習情況，及時調整教學內容。

2.1.2 建設教學資源庫

教學資源庫的建設是多方面的，包括教材、習題庫、實驗指導書、教案、教學大綱、教學參考書、學習輔導光盤等，符合多媒介、多形態、多用途、多層次的特性。

編寫或選用案例、任務式的教材，讓學生通過操作實際任務式的案例掌握知識點和技能，以實際應用案例驅動。按照“任務目標一案例操作要求一操作過程一知識和技能要點”的教學過程、內容和案例實用。由淺入深，從介紹操作要求、操作過程和方法出發，帶出必須掌握的知識要點、操作技巧和技能拓展要求，將枯燥的知識融入到實際應用操作中，引入案例教學和啟發式教學方法。

錄制教學視頻，將課程案例或習題庫錄制操作視頻，讓學生直觀地看到操作，從而指引學生進行上機操作，解決了老師因學生眾多而不能全面輔導的問題。

編寫習題庫，習題庫編寫要遵從教學大綱，覆蓋到每個知識點，同時又要突出重點和難點，提供正確和科學的答案，有利于學生理解和改正錯誤。也可將習題庫制作成在線測試系統，并且能自動評分，學生可以評測自己的知識。

編寫實驗指導書，實驗指導書是以任務式的形式引導學生進行實驗實踐，指導學生通過實訓提高計算機操作與應用能力。任務的編寫可以分成兩種，一種是基本任務，另一種是拓展綜合任務。讓學生既能掌握本單元的知識，也能將知識進行拓展，提高綜合應用能力。

2.2 采用多元化教學模式

2.2.1 實現“三個一”的基本教學模式

《計算機基礎》是一門我院全校性的必修課，擔任該課程教學任務的教師很多，為了保障課程的教學質量，在實施教學的過程中，做到“三個一”。即統一的教學大綱，統一的教學計劃和統一的教案，充分保障了完整的教學內容和良好的教學質量。

2.2.2 任務驅動式的教學模式

將教學內容設計為多個任務，任務中包含知識點和技能，讓學生在完成具體的任務中掌握了要學的知識和操作技能，學生成為學習的主體，教師只是引導者。這樣的教學模式提高了學生的學習興趣和自主學習能力，同時也提高了解決實際問題的應用能力。

2.2.3 主題研究型教學模式

布置一個主題讓學生自己完成，組織學生開展研究型的學習，比如演示文稿的學習，讓學生制作旅游景點介紹的ppt。在學習Excel函數時，讓學生用函數制作一個小賬務系統。在這個過程中學生掌握如何收集信息、組織和處理信息，培養了學生信息素養和實際應用能力。

2.2.4 引導學生自主學習

要引導學生從“學會”到“會學”，教會學生找到正確和適合自己的學習方法，學會利用習題庫和實驗指導書來鞏固知識和查漏補缺，補充自己知識的空缺，端正學習的心態。弱化教師的課堂講解，將更多時間還給學生自己學習，這樣也可解決學生因水平不同的多層次的學習需求。

2.2.5 多種教學方法的運用

課程全面采用多媒體教學課件，采用理論和實踐同步進行的教學方法。同時充分利用教育技術，將課程的網站掛接校園網，學生可以在課程網站上自學或復習，可以在網站上進行練習和在線考試。有問題的學生可以通過網站發送問題信息或在線和老師、同學交流及討論。

2.2.6 “教、學、做”為一體

將教學目標落實于學生應用能力上，建立課程的技術、技能體系，將理論知識貫穿于實訓中。教師在采用邊講邊操作的方式，使學生對知識有一個直觀的認識，融“教、學、做”為一體，強化學生的能力培養。

2.3 提倡學生自主的學習模式

教師引導學生自主學習，充分利用網絡教學平臺和教師提供的教學資源庫進行學習。學生根據網上自測確定自己的自學目標，通過操作視頻和實驗指導書模仿完成達到目標。再利用在線測評系統進行自測，通過這種“螺旋式遞進”方式來獲取知識。

計算機基礎的知識點豐富和廣泛，學生要學會知道自己不會的知識點，并且及時亡羊補牢。學生需及時進行網上測試和網上學習來檢查自己的學習情況，并制定學習方案。

2.4 采取多方位的評價體系

學生學習成績的好差并不是一兩次測驗就能體現出來，建立一個多方位的評價體系才能提高學生學習的積極性，讓學生為自己的能力提高而學習，并不是為期末考試能取得高分而學習。教師對學生的學習過程全面跟蹤，既能讓教師及時發現教和學中存在的問題，及時改進教學方法，實現教學相長。要建立良好的評價體系，從多方位如網上作業、課堂回答問題、出勤率、測試成績等多方面進行考量，成績盡可能全面、準確地反映學生學習效果和能力。

3 結束語

多元立體化的教學平臺雖然有些方面還處在探索和研究階段，但已取得良好效果。多元立體化的教學平臺也可以嘗試普及到其它學科的學習，更好地為學生服務，讓多元化的教學模式也能得到提高和進一步發展。

參考文獻

[1]姚旭東，薛亞玲.基于網絡教學平臺的計算機基礎課程教學改革與研究[J].成都:時代教育，2010(6):86-87.

[2]孫萬東.立體化教學資源及其服務體系的建設與應用[J].哈爾濱:教育探索，2007(5):21-22.