精品課程建設中教學方式的改革與探索

摘要：探討了精品課程建設在教學改革中的意義，如何更好的實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。闡述了高校在精品課程建設的基本內容和在建設過程中應注意的幾個問題。

關鍵詞：精品課程 共享 教學改革

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-2422(2010)02-0047-03

1 精品課程體系的建設思想與研究現狀

1，1精品課程建設的基本思想

精品課程建設涵蓋了多方因素，大致可以劃分為六個方面的內容：教學隊伍建設、教學內容建設、教學方法和教學手段的改革、教材建設、實踐教學建設和管理機制改革。這六個方面環環相扣，任何一方不被重視都不能構建一個完整意義上的精品課程體系，故此，在進行精品課程建設中，其指導思想應當是建立一支結構合理、理念先進的教師隊伍，倡導教學方法的改革，結合現代教育手段的運用，編著與使用優秀的教材，提高實踐教學的比重與質量，強調學生學習的主動性并著力培養學生的獨立思考與探索發現精神，逐步提高人才的質量。

1，2精品課程建設的研究現狀

國內精品課程建設具有以下特點：學科覆蓋面廣，已經開放的精品課程教材非常全面；服務面廣。精品課程的學習是免費的，只要遵守相關條規，在不侵犯其知識產權的前提下，可以通過網絡直接訪問到精品課程網站，并根據需要對課程內容進行免費的閱讀與下載等操作。

2003年啟動精品課程建設之初，全國共推薦260所高校的494門課程申報，最終通過專家頭片評選出151門國家精品課程，覆蓋21個省、市、自治區，83所高校。

2009年全國共有31個省、自治區、直轄市教育廳和77個本科教學指導委員會、47個高職高專教學指導委員會及專家組織、56所現代遠程教育試點高校，推薦申報的1195門本科課程、408門高職高專課程和178門網絡教育課程參加了評審。經過網上初評和會議終審，產生本年度上網公示課程659門。截止目前國家精品課程網已經收錄的精品課程達14528門。這一數字充分體現了各地對于精品課程建設的重視和精品課程建設蓬勃發展的現狀。換句話說精品課程建設已經成為高校教學改革的重要組成部分。

2 精品課程建設的研究意義

2，1高校的教學現狀

近年來，高校的教學工作已經逐步退化為學校的第二工作點，各大高校為了提高自己的知名度將科研工作放在學校日常工作的首位，而受到職稱評比制度的影響高校教師也出現了“重科研，輕教學”的情緒。有的教授甚至鮮少走上講臺。年輕教師雖然有較高的熱情，也投入了大量的精力在教學工作之上，但是受到經驗、閱歷等多方面因素的影響，不能最大程度的發揮優勢，更好的完成教學任務。

受到傳統教學思維模式的影響，高校的教學工作中多媒體教學手段和網絡資源嚴重利用不足，有的老師即使制作了CAI課件也只是簡單的“課本搬家”，有的老師則是將教學的全部中心轉移到了“課件解說”之上。這樣的教學方式顯然對于教學工作的影響是負面的。

目前高校的在校生以85后、90后居多，這些學生的特點是“依賴網絡”，經過調查發現，現代大學生中面對學習過程中出現的問題，通過“搜索引擎”解疑的占學生總人數的80％以上。而網絡是一個魚龍混雜的環境，獲取的究竟是珍珠還是糟粕不能確定。各高校雖然在教學工作中投入了大量精力卻忽視了“網絡”這個巨大的資源地，沒有發現或者尚未針對當代大學生的特點，增強與學生交流的手段與方式。

2，2精品課程的建設意義

早在2004年教育部在“前門精品課程上網絡，打造高教新質量”新聞發布會上就對精品課程內涵做了高度的概括“國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。

圍繞這“五個一流”，學者們對其內涵的解讀大致相同。普遍認為，一流的教師隊伍是指以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。這一點恰好解決了當前教學過程中存在的“年輕教師挑大梁，缺乏教學經驗”的現實問題，一方面使得有經驗的教授重返課堂，另一方面也充分調動了年輕教師的積極性，更好的完成了教學任務。

一流的教學內容是指教學內容的先進性、科成果。高校的日常教學過程中應當堅決杜絕“一本教案用十年”的現象，在教學過程中及時學性，能夠及時反映本學科領域的最新科技結合最新的科技成果與科研現狀，抓住時代特點和學科發展特點用最新的內容充實教學過程，讓學生在接受課本知識的同時了解最新的學科發展動向，以便更好的確定研究方向，與時俱進。

一流的教學方法是指運用先進的教學方法和現代化教學手段，將理論講授與課堂提問，學習討論等環節融合在一起，靈活的改善課堂教學氣氛。傳統的黑板粉筆教學方式已經漕到了名年的質疑與否定，然而單純的多媒體教學手段又將教師鈍化為一個“幻燈片放映員”，顯然都不利于課堂教學。精品課程體系中強調多種手段并用，在有效利用多媒體課件“直觀”、“清晰”的同時也強調教師現場“筆注”與“演算分析”的重要性，同時加大課堂提問力度，并將課堂討論的環節引入教學，開辦“立體課堂、多維課堂”更好的提高課堂教學質量。同時將課堂教學45分鐘的時間性打破，利用先進的網絡技術，建立相應的課程網站，讓學生與教師的交流與溝通可以延伸到課堂以外，學生在課后復習的過程中仍然可以通過“視頻點播、課件點播”等手段回顧課堂教學內容。

一流的教材是指具有系統化的一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。傳統的教學模式中學生在各個學科的學習過程中不能有機的將各學科結合起來體會學科之間的融會貫通，因此系統化的教材選用有利于學生了解學科間的聯系，更好的融會貫通。同時對于一門課程傳統的教學模式中教材就是純粹的書本，伴隨著各種多媒體技術的發展與網絡技術的普及，這樣的“教材”就顯得過于“單薄”，可以采用“書本+多媒體+網絡資源”結合的立體化教材，將學生從枯燥的文字中解放出來，更加直觀清晰的了解課程內容，提高學習效果。

一流的教學管理是指具有相應的激勵機制和科學的評價體系的教學管理模式。教學管理是教學的有效監督并對教師的教學工作起到督導與激勵的作用，科學的評價體系應當將教師的答疑、課堂外與學生的交流、對學生的提問回復等狀況等記錄在內。

2，3精品課程建設對教改的影響

任何一所高校都不可能在每一個學科，每一個專業都居于世界領先，更不可能在每一門課程上都處于一流水平，相應的每一所高校、每一個專業都有自己的一些學科特點與學科優勢，各高校在大力推廣與普及精品課程建設的同時根據自身的學科特點與特色，教學點在某一個學科內開發出具有較強競爭優勢的精品課程，通過網絡共享就可以真正意義的“共享優勢教學資源，共享優秀教學成果”，發揮范圍輻射作用，從而帶動整個高等院校群體提升教學層次與教學質量，以求提高整個國家的教學水平。

在精品課程建設過程中，各高校都著手利用網絡資源“取百家之長，補個人之短”，在這樣資源共享的大前提下，提升教學層次，提高教學質量的現實意義就彰顯無遺，精品課程建設對教改的影響也就無需多言了。

3 結束語

將精品課程建設作為一個載體，促進教學隊伍建設，助推教學內容和課程體系改革，加強先進的教學方法和教學手段的采用，倡導優質教材的編寫或選用，夯實辦學條件建設。同時通過精品課程建設的示范效應和輻射作用，帶動其他課程建設，促進辦學實力和教學水平的整體提升。