多媒體課件在職工培訓中的應用

摘要：針對職工培訓就多媒體課件的作用，運用中存在的問題及制作中應遵循的原則進行了詳細的闡述。

關鍵詞：多媒體課件 職工培訓 作用 問題 原則

中圖分類號：G726.82 文獻標識碼：B 文章編號：1002-2422(2010)02-0111-02

1 多媒體課件的應用為課堂教學發揮了極大作用

(1)有利于創造良好的課堂氛圍。多媒體教學在很大程度上改變了傳統的教師一學生的關系。在傳統教學中，是以教為主，教師在課堂上不停地灌輸。而在多媒體教學環境中，學員置身于圖、文、聲、像相集合的環境中，全方位感受培訓內容帶來的感官刺激，增加學習的主動性。

(2)增大課堂容量，提高了五十分鐘的效率。在培訓課堂有限的時間內，把大量的知識、技能、信息快速有效地傳輸給學員，這對培訓教師來說是一大挑戰。在傳統教學中，板書，學生筆記會占用很大的課堂時間。而利用多媒體課件，教師可以提前做好相應內容的課件，形象生動鮮明，也可為今后的復習和應用留下永久的資料。

(3)加深了學員對知識的理解，減少教學難度。多媒體教學使教學不再枯燥，學員可以直接聽到或看到教學內容在實際工作中的應用情況。比如：當進行安全內容培訓時，枯燥的條條框框經常使學員昏昏欲睡，而把一些案例做成視頻文件進行播放，既使學員在課堂中集中精神，又將安全知識深入人心。

2 多媒體課件運用中存在的主要問題

(1)使用多媒體課件與傳統教學模式相比有其優越性，但是，如果只注重華麗的外表而不注重實質內容，效果就會大大減弱。

課件主要是聲、文、圖、像的結合，但有時生動的圖像往往分散了學員的注意力，學員的好奇心被畫面所吸引，學員的新鮮感容易取代對學習重點的把握。在設計課件中過分運用視頻技術、音頻技術甚至網絡技術，過分注重網絡的動畫、色彩和音響效果，其結果是喧賓奪主，淡化了主題，干擾了學員對知識的吸收，反而有時會起抑制的反效果。

(2)反客為主，缺少靈活性。在培訓過程中，學員是一個過變得變量，教師在設計具體的課堂教學活動中，應該充分了解學員的實際情況，認真考慮不同學員存在的不同問題，同時要充分體現教案的靈活性，充分利用媒體提供的感性材料和學員的形象思維能力，在教材處理上，要考慮啟發誘導、提示方法、深化思想、形成語言、情景密切結合的實際認知模式：還要考慮各種應變的措施，對學員突發奇想的問題要有解決辦法。而使用多媒體課件需要提前設計，對于學員隨時出現的問題不可能考慮周全，面面俱到。如果這樣，教師就僅僅充當了呆板的“機器操作工”，整個課堂的主題既不是教師也不是學員，而是多媒體課件。這是典型的以多媒體課件為中心，反客為主的培訓方式。

3 制作多媒體課件應遵循的原則

(1)教學性原則。多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以首先要關心利用課件進行教學是否有必要。

①選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容。

②選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。

⑧能通過提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學環境、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。

(2)控制性原則。多媒體課件的操作要簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制，使師生經過簡單的訓練就可以靈活使用。課件應具備以下特點：

①課件安裝要方便，可以自由拷貝到硬盤上。

②良好的操作界面。在課件的操作界面上設置寓意明確的按鈕和圖標，最好支持鼠標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互菜單。要設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍。

③交互應答。對于以學生課堂自學為主的課件，要對學生的輸入做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度；對于演示型課件，可現場輸入數據改變演示進程。

④誤操作處理。如果教師執行了誤操作，可以方便退出，或重新切入，避免死機現象，提高課件的可靠性。

(3)科學性原則。基本要求是不出現知識性的錯誤，模擬符合原理。具體應考慮以下幾點：

①模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節可淡化。

②要尊重事實，允許必要夸張。

③顯示的文字、符號，公式、圖表及概念、規律的表述力求準確無誤。語言配音也要準確。但個別的字符錯誤不宜指責為科學性錯誤。

(4)簡約性原則。課件的展示是通過計算機屏幕、大屏幕電視或大屏幕投影實現的，學生接受信息的主要渠道是視覺刺激，因此投影的畫面應符合學生的視覺心理。畫面的布局要突出重點，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。注意動物與靜物的色彩對比，前景與背景的色彩對比，線條的粗細，字符的大小，以保證學生都能充分感知對象。內容的切入和退出最好采用淡入和淡出，避免花俏的動作。可以把以上特點概括為簡約性，要注意以下幾點：

①畫面布局突出對象，同一畫面對象不易多，運動的對象一般不要超過兩個，對象的圖形要簡約化，避免單純的“求真實”傾向。

②同一畫面色彩數量不易多，以不超過四種為益。避免對表現內容無益的花邊、彩框。

③減少文字數量，過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學生對物理過程的感知。

④不必制作華麗的片頭，內容的跳入轉出采用淡入淡出，避免多余動作。

⑤盡量少用音響，除非必要的物理現象的擬音，現象的描述和規律的陳述不要以聲音信號的形式出現。

(5)適度信息量原則。適度信息原則就是指在學科教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學難點、重點擴大學生視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。

(6)有機結合原則。“取其之長、補己之短”。教學媒體的采用也要根據教學內容及教學目標來選擇，不同的教學媒體有機地結合，優勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。例如：數學的方程求解、物理的公式推導等，用多媒體課件教學就不一定比教師與學生一起邊推導邊板書效果好；化學實驗教學用多媒體課件有時就不如實際演示更直觀更有說服力；理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界的變化等，采用多媒體課件則有其明顯的優勢。

(7)開放性原則。做過課件的教師都知道：制作課件要花大量的時間。若能采用現成的課件或對原有課件作少量修改就能為己所用，必將使多媒體教學課件制作大為普及。

我們知道，使用別人制作的課件來上課，是很別扭的，自己的思路和風格無法發揮，溶于課件中的思想、進程、思路、表現方式、體系結構和技巧運用與自己的風格可能相差甚遠，若再加上教學對象的差異，課件的弊端就暴露出來了。因此，讓教師使用不能重組的課件是比較困難的，教學效果往往也不好。制作的課件是否有開放性，能否稍加改造就可以為其他教師所用，這個問題對今后的課件制作是重要的，需大力提倡，這也符合資源共享信息時代的原則要求。