小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)研究

文/東莞市道滘鎮(zhèn)四聯(lián)小學(xué) 葉漢良

小學(xué)高年段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生已掌握一定的閱讀能力。因此，在“雙減”政策引領(lǐng)下，教師在進(jìn)行閱讀單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以依綱靠本、有的放矢、循序漸進(jìn)、別具匠心，讓主題作業(yè)彰顯引領(lǐng)性、針對(duì)性、可操作性、開放性等特點(diǎn)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，乃至整體素質(zhì)。

一、依綱靠本，深研教材，讓閱讀單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)更具引領(lǐng)性

教材是閱讀單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)的來(lái)源和依據(jù)，部編教材的語(yǔ)文要素體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的引領(lǐng)指向。教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)首先應(yīng)深讀教材，深度理解教材的編排，深度解讀清楚教材的內(nèi)容。對(duì)整本教材及單元教材進(jìn)行整體研讀，利于考慮設(shè)計(jì)單元作業(yè)的系統(tǒng)性，讓單元作業(yè)能對(duì)單元閱讀學(xué)習(xí)有引領(lǐng)作用。如對(duì)于部編教材的單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以從教材的人文主題、語(yǔ)文要素、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面思考設(shè)計(jì)方向及具體方案。因?yàn)椴烤幇娴慕滩娜宋闹黝}內(nèi)涵豐富，有家國(guó)情懷、革命豪情、熱愛生活、傳統(tǒng)文化等，整體編排無(wú)不體現(xiàn)了單元文本對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)及精神文明的熏陶。例如小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的第二單元，包含課文《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》四篇文章，結(jié)合單元文本材料，本單元主題可以設(shè)定為“重溫革命歲月，傾聽歷史的聲音”，以此人文主題為中心引領(lǐng)，根據(jù)四篇課文分別設(shè)置為任務(wù)：“傾聽長(zhǎng)征之艱辛、傾聽五壯士之壯烈、傾聽開國(guó)大典的民族自豪感、傾聽燈光中的心之亮光。”

二、有的放矢，突出主題，讓閱讀單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，問(wèn)題或任務(wù)是題目的主體部分。因此，在對(duì)設(shè)計(jì)閱讀單元主題作業(yè)時(shí)，教師需要抓準(zhǔn)主題，有的放矢，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性、目標(biāo)性更加明確，從而能圍繞主題展開精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，并得到相應(yīng)的能力提升。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元，本單元的課文包括《古詩(shī)三首》（《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》）《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，文本內(nèi)容圍繞的主題是“童年往事”，口語(yǔ)交際作業(yè)是《走進(jìn)他們的童年歲月》，寫作是《那一刻，我長(zhǎng)大了》。在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)表格，讓學(xué)生根據(jù)閱讀的每一個(gè)文本，填寫相應(yīng)的作者作品的具體童年往事，讓信息篩選目標(biāo)更加清晰，也讓閱讀的效果一目了然。這將利于師生、生生之間的作業(yè)交流互動(dòng)，通過(guò)讀文本及采訪身邊老年人的童年，分享完成口語(yǔ)交際。寫作便可讓學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的童年感受，對(duì)自己童年進(jìn)行思考，完成閱讀與寫作的結(jié)合，從而提升閱讀感悟力和表達(dá)能力。

三、循序漸進(jìn)，分層統(tǒng)籌，讓閱讀單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)更具操作性

例如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文內(nèi)容均圍繞著關(guān)鍵人物“魯迅”。在閱讀主題作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以考慮由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的層次設(shè)計(jì)作業(yè)，不妨從基礎(chǔ)題型開始，如生字注音，掃清閱讀障礙，以簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)題為主，讓學(xué)生找出文章及段落的中心句、過(guò)渡句、前后呼應(yīng)句，表達(dá)情感的關(guān)鍵句等，讓學(xué)生在課前的閱讀能為課堂的交流做好充分的準(zhǔn)備。在內(nèi)容理解上，教師可以設(shè)計(jì)“課文中的魯迅——人們心中的魯迅——我印象中的魯迅”三個(gè)模塊進(jìn)行，從而讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，能逐步加深，并形成自己的個(gè)性思維。為了內(nèi)化知識(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)課本劇，讓學(xué)生表演，朗誦等進(jìn)行更深度的體驗(yàn)。

四、別具匠心，巧用媒體，讓閱讀單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)更具開放性

信息化的時(shí)代，媒體的運(yùn)用勢(shì)不可擋，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為提高小學(xué)課文課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要工具。教師應(yīng)跟時(shí)代脈搏，讓學(xué)習(xí)更貼近時(shí)代的發(fā)展，真正切身處地為學(xué)生考慮，關(guān)注其認(rèn)知訴求，結(jié)合新媒體，能為主題作業(yè)增加更多的趣味性，并提高作業(yè)的效能。

例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，除了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》等三篇課文以外，還有口語(yǔ)交際作業(yè)《我是小小講解員》，習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》。至于世界名勝，我們的小學(xué)生更多是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)世界獲得相關(guān)信息，教師設(shè)計(jì)單元閱讀主題作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)為“用互聯(lián)網(wǎng)之眼看世界”，不妨布置學(xué)生分小組分具體任務(wù)，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息及圖像資料，形成文檔集，影像集等進(jìn)行一次讀書分享交流會(huì)，或者運(yùn)用自己掌握的媒體技術(shù)，加以自己的解說(shuō)做成小視頻，課上或線上展現(xiàn)課文內(nèi)外的世界名勝，從而使學(xué)生的主體地位得以落實(shí)，讓閱讀走出課堂籠牢，讓學(xué)生看到更廣闊的世界。