如何培養(yǎng)中職生的語文創(chuàng)新能力

摘 要: 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。對于如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力，本文提出:一是以情激趣，以疑激思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;二是加強(qiáng)思維訓(xùn)練;三是加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化問題的設(shè)計;四是教師自身創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 中職語文教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力，是時代發(fā)展對教育提出的要求，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。那么，在中職語文課教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?我認(rèn)為可從以下幾方面著手。

一、以情激趣，以疑激思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)活動的目的，不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，包括如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要做到這一點，教師的教學(xué)策略必須轉(zhuǎn)變:由重知識的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的發(fā)展，由重教師的教轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)，由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程。“授之以魚不如授之以漁”。課堂教學(xué)的基本思路是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生主動參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為教學(xué)重點。具體可分為三步進(jìn)行。

1.建立民主、和諧的教學(xué)氛圍。

民主、和諧的教學(xué)氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要條件。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不要以絕對權(quán)威自居，而是充當(dāng)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，靈活地調(diào)節(jié)課堂氣氛，及時掌握學(xué)生的思想脈搏，在師生間架起一座情感的橋梁，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把學(xué)生視作知識的探索者、問題的發(fā)現(xiàn)者和矛盾的解決者。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟迪學(xué)生的思維。

一堂課首先要有一個好的導(dǎo)入，讓導(dǎo)入起到影響全局、輻射全課堂的作用。我曾經(jīng)看到過這樣精彩的導(dǎo)語——《長亭送別》的導(dǎo)語:“人的一生就是不斷奮斗、追求的一生，大多數(shù)人要四處漂泊，不斷登上新征程，往往意味著又一次的別離。別離情從古唱到今，無論是‘勸君更進(jìn)一杯酒’的惆悵，還是‘天下誰人不識君’的豪邁，都難掩‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒’的悲涼。在眾多的別離情里，最令人牽掛的、最難分難舍的卻還是戀人……”這樣的導(dǎo)入能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生有了興趣就會進(jìn)入自主的探究學(xué)習(xí)階段。同時在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要充當(dāng)好教學(xué)策劃的總設(shè)計師，指導(dǎo)他們怎么樣找資料，怎樣分工，等等，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教練員。學(xué)習(xí)從本質(zhì)上是一個“內(nèi)化”的過程，在內(nèi)化過程中，教師應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的咨詢指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)探究中出現(xiàn)的問題。

3.疑點點撥，合作探究。

學(xué)生在自學(xué)探究中是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題都可以在邊學(xué)邊探中解決，不能解決的問題可以集中解決。面對學(xué)生的疑問，教師不必急于解答，只要綜合學(xué)生的問題，組織學(xué)生合作探究就可以。合作探究可以使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、各抒己見，以獲得更準(zhǔn)確的結(jié)論。我在教學(xué)《致橡樹》時，抓住“攀緣”“癡情”，讓學(xué)生好好體會。難道“攀緣”本身錯了嗎?這里錯不在于攀緣，而是錯在“攀緣”之后還要“炫耀”自己。一方對另一方癡情不好嗎?不好的是“重復(fù)單調(diào)的歌曲”。于是我告訴學(xué)生，別以為好懂就簡單地以為自己讀懂了，凡事要多問幾個為什么。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高創(chuàng)新能力的前提

創(chuàng)新能力最終必須落實到學(xué)生的思維方式和思維能力上，創(chuàng)造性思維從他們內(nèi)在因素來看是一種綜合性思維。在訓(xùn)練中要全面抓好形象思維、抽象思維、靈感思維、直覺思維等，而思維的落實要結(jié)合課文有計劃、有步驟地進(jìn)行。如文學(xué)作品的教學(xué)可側(cè)重形象思維的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力。而在議論文、說明文的教學(xué)中則可側(cè)重抽象思維的訓(xùn)練，同時可進(jìn)行擴(kuò)散性思維的訓(xùn)練。擴(kuò)散性思維能突破現(xiàn)有知識圈，克服固定性的思維障礙。尤其是在作文教學(xué)中，綜合利用以上幾種思維方式有助于開闊思維，找到更多的源頭活水。總之，一旦良好的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)形成了，學(xué)生就會有不竭的創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化問題的設(shè)計

無論教師用何種方式進(jìn)行教學(xué)，都不能忘記以學(xué)生為主體。只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體，學(xué)生才可能真正融入課堂，積極開動思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。如何真正做到以學(xué)生為主體呢?很多教師都做了很多嘗試，但效果卻不盡如人意。究其原因是多方面的，而主要的恐怕則是課堂形式的單一性。在教學(xué)過程中，很多教師確實是擺脫了“老師講，學(xué)生聽”的滿堂灌的狀態(tài)，但他們又都陷入了另一種形式:課堂只限于教師問問題，學(xué)生回答問題，一旦學(xué)生回答不上來，則由教師代答，更有甚者大發(fā)雷霆，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的信心。其實提問的形式可以是多樣化的，一個學(xué)生不能回答的問題可以考慮讓其他學(xué)生來回答，這樣會使其他學(xué)生積極思考，不至于認(rèn)為與他無關(guān)。如果連續(xù)幾個學(xué)生都不會，那就是這個問題本身不適合他們回答，或者是教師的點撥不到位。對于這種情況，教師可以適當(dāng)考慮采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)中有所領(lǐng)悟。

出現(xiàn)以上問題的主要原因是問題不合理則，根據(jù)一個問題是否合理要看學(xué)生的具體情況而定，一定要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，不宜過難也不宜過簡單。因為難了學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，簡單了又容易使學(xué)生浮躁，不注意鍛煉自己的思維。因而最好是由易到難，逐步深化，逐步建立起以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)新力為目標(biāo)的新的語文教學(xué)理念。在整個語文教學(xué)過程中要突出以多讀、多看、多練、多說為主的實踐訓(xùn)練。

四、教師自身創(chuàng)造能力培養(yǎng)

創(chuàng)造教育對我國教育來說雖然不是一種新思想，但無疑是一個新課題，它對宏觀的教育體制和微觀的教育措施等都必將帶來一場前所未有的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，需要創(chuàng)造教育，而創(chuàng)造教育的開展，則需要一大批具有創(chuàng)造教育能力的教師。

教師既是知識的傳授者，又是創(chuàng)造性教育的實施者，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師是關(guān)鍵。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)做到:(1)尊重與眾不同的疑問;(2)尊重與眾不同的觀念;(3)向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的;(4)給予不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會;(5)使評價和前因后果聯(lián)系起來。

總之，運用任何一種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力都離不開教師和學(xué)生的交往、積極互動、共同發(fā)展。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生的交往。語文新課程需要通過交往、互動，形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系，師生互相影響、互相補(bǔ)充，從而實現(xiàn)教學(xué)相長、進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識能力的提高，發(fā)展學(xué)生的思維，最終達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。