影視字幕在大學英語教學中的應用

摘 要: 在學習英語的環境中，帶有英語字幕的影視作品不僅提供了大量的地道的語言表達，而且在某種程度上真實地反映了西方社會的文化，讓學習者了解英美國家的思維方式，所以在大學英語教學過程中教師應充分利用英文字幕影視來彌補視聽材料匱乏的不足。

關鍵詞: 影視字幕 大學英語教學 應用

一、引言

語言學習的根本目的是達到語言的交際，現在很多大學生卻將通過證書的級別看成是英語學習的目標。可是要用到英語的時候就捉襟見肘，遇上老外的時候，即使是很簡單的問候，也不知道如何開口。

面對這樣的問題，英文原聲電影材料以地道的口語表達、真實的語言環境、豐富的文化內涵等圖文聲情并茂的表現手段，能極大地提高學生的學習興趣、熱情和注意力，增強學生參與英語運用的主動性和積極性，使學生在有限的教學時間里大幅度地增加訓練量，從而達到輕松學習、快樂學習，自然習得英語。本文擬從英文原聲影視字幕的教學功能角度，探討英語影視字幕在大學英語教學中的應用。

二、影視字幕與語言教學的理論基礎

按照Paivio(1986)提出的雙編碼理論，語言學習過程需要啟用兩個不同的信息處理系統，其中一個是語言處理系統，另一個是意象處理系統;前者負責處理與語言有關的信息，后者則負責處理所有非語言方面的信息。在通常的視聽活動過程中，觀眾需啟動這兩個系統，分別對視聽語料中的語言信息(如人物對話、講解詞)和非語言信息(如畫面中所出現的情景、場面等)進行同步處理。如果說在無字幕影視播放中，語言信息僅以言語的形式來表現，那么在影視字幕環境下，語言信息則通過雙重表現形式，即言語形式加上文字形式得到進一步的強化。語言處理系統也因此被擴充為既能處理話語信息的聽覺語言處理系統(Va)，又能處理文字信息的視覺語言處理系統(Vv)，從而形成Va與Vv之間、Va與圖像之間、Vv與圖像之間幾度理由相互偶用的新型聯系。

心理學的研究成果表明，人會自然記住自己感興趣的東西，遺忘自己不感興趣的東西。美國語言學家Krashen的“情感過濾假說”(Affective Filter Hypothesis)認為:學習動機、學習態度、自信心等“情感因素”對語言輸入起著過濾的作用。若學習者學習動力大、自信心強、焦慮小，對語言輸入的過濾作用就小，獲得的輸入就多;反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少。因此，學生的學習熱情得到調動，學習興趣得到激發，接受英語的能力就會越強。由于電影題材廣泛，情節生動，畫面逼真，富有極大的感染力，觀看電影時學生們興趣盎然，如《魂斷藍橋》、《泰坦尼克號》和《阿甘正傳》等或以波瀾壯闊的場景，或以優美迷人的畫面，或以至純至深的情感，或以演員高超的演藝給觀眾留下深刻的印象，這樣可以促使學生在感受情節的同時，耳濡目染，對大量的語言信息輸入自然、輕松地領悟。每觀看一部影片，適當地注意收集、積累生活化的經典語句，將這樣的語言用在口語交際中能使學生耳熟且通俗易懂，口語質量自然會提高。

三、影視字幕與大學英語教學

1.影視字幕在大學英語詞匯教學中的應用

影視字幕是一種很有效的擴大詞匯量的工具。影視字幕比傳統的詞匯教學工具，即書面的文章更有趣，而且它所提供的豐富的視覺信息大大增加了詞匯習得的機會。根據Krashen的語言輸入說，要使語言習得得以發生，有必要使學習者理解的輸入語言包含稍高于其現有能力的語言項目。所以，在影視教學中，我們應選擇稍高于大學生當前英語水平的真實的原版影視材料來教學。但是，不帶任何字幕的原版影視材料對于非英語專業學生來說往往太難，會挫傷他們的積極性。帶有字幕的真實影視材料如果使用得當的話，會大大優于簡化的影視材料或不帶字幕的真實影視材料。真實的影視材料可以用于我們的大學英語課堂，用來教授大學英語詞匯。

2.影視字幕在大學英語聽說教學中的應用

對于大多數學生來說，他們的英語聽力水平與閱讀水平之間的確存在著較大的差距?！白x得懂卻聽不懂”的現象普遍存在。在新教改面前，采用影視字幕教學能為學習者創造出良好的語言環境，起到“以讀助聽，以讀促聽”的效果。許多學生反映每當碰到不熟的詞語或某個地方沒聽懂，心里便立刻緊張起來，嚴重影響對后續語句的理解。影視字幕為學習者提供了一種極好的補救手段，大大提高了對語料內容的理解。影視字幕教學還有助于營造一種個性化的學習氛圍，符合新教改的要求。由于學習者之間差異的客觀存在，同一部影視片的難易程度會因人而異。在影視字幕環境下，學生可以根據各自的需求酌情求助字幕去解決所遇到的困難。在這種個性化的學習氛圍中，學生的視聽活動充滿著主動性，每個學生都是積極的參與者。影視字幕使教師的講解量降至最低限度的同時，最大限度地加大了學生的外語輸入量，這對提高學生的聽力水平無疑是大有裨益的。

3.影視字幕在大學英語閱讀教學中的應用

中國的英語教學偏重閱讀理解，卻長期忽略閱讀速度。而在快速閱讀訓練方面，我們認為影視字幕是一種比較適合我國大學生特點的好方法，主要原因有二:a.有利于改掉不良閱讀習慣。很多學生缺乏速讀意識，養成了回讀、注意力不能高度集中、邊讀邊查字典等不良閱讀習慣。而影視字幕以其字幕與言語同時消失的特點為學生創造了一種獨特的閱讀氛圍:閱讀者必須盡力按字幕隱現的速度進行閱讀。b.英語為母語者講話的語速一般分布在130—220wpm之間，其中130wpm以下為慢速。160—220wpm為平均語速，220wpm以上為快速;而英語國家廣播、電視、電影中的語速一般都為200wpm左右。這一語速雖然高于中國大學生的英語平均閱讀速度120wpm，但又并非高不可攀，因此，選用這一語速來訓練和提高我國學生的英語閱讀速度是可行的。

4.影視字幕在大學英語文化教學中的應用

英文電影是西方文化的傳播者，無論是故事的敘述、情節的發展及人物關系的變遷都有著很多與我們中式思維不太相同的地方，這些通過語言表達出來的文化差異，僅用語言難以分析透徹，影視字幕體現出來的文化語言，通過電影真實畫面的刺激，使學生深刻了解到該文字體現的西方歷史文化民俗等。

四、合理選擇英文電影

英語電影的選擇將決定學習的效果。選擇電影要以教學目標、學生語言水平為準繩，要看語言文化信息含量是否大，情節內容是否健康、是否貼近生活，要看語音語調是否清晰地道。對于初級水平的學生，選擇電影的時候主要以題材輕松、內容簡單為原則，如《公主日記》、《音樂之聲》、《怪物史瑞克》和《獅子王》等;中級水平的學生除學習語言本身外，更要提高對英語文化背景知識的了解。因此可選擇一些如《阿甘正傳》、《勇敢的心》等歷史題材的影片來學習;對高級水平的學生可以選擇《納米亞傳奇》等影片，學習一些比較地道的口語表達。選擇影片時還應遵守精泛結合原則。

五、影視字幕的使用

在初級階段，可以是英文原版發音，帶有中文字幕;隨后，等學生對劇情比較熟悉之后，可以調到英文原版發音，帶有英文字幕;最后，就可以拋開字幕，完全沉浸到英語對白的電影世界了。看英文電影，如用DVD影碟機或

者電腦的光驅來播放，能夠輕易調入調出字幕，可以根據教學進度的不同需要切換字幕學習。

六、結語

英語電影內容豐富，文化特色突出，語料真實，又最貼近學生生活，是外語教學的好幫手。英語電影具有聲音和圖像結合、語言和情景結合、視覺刺激和聽覺刺激結合的特點，使學生各種感覺器官同時并用，全身心地置于外語環境中，是學生學習語言知識和文化知識的有效途徑。通過在英語教學中播放原版電影使學生增加詞匯量，擴充句型，了解國外思維和文化，真正做到“活學”，訓練聽力和模仿語音口語，在語言環境中入鄉隨俗，真正做到“活用”，從而把英語學“活”。

參考文獻:

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